試分析高中語(yǔ)文作文寫作方法

摘要：本文以高中語(yǔ)文寫作為主題展開論述，首先對(duì)高中生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)高中語(yǔ)文作文寫作方法進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文寫作；語(yǔ)言；能力

一、 高中語(yǔ)文寫作中常見現(xiàn)象分析

作為一名高中生，受自身知識(shí)能力以及寫作能力的限制，在作文寫作過(guò)程中往往存在一些通病，通過(guò)對(duì)同年級(jí)學(xué)生作文的調(diào)查，了解到很多學(xué)生以及自身在作文寫作過(guò)程中存在的通病主要包括以下兩個(gè)方面：

（一） 高度的相似性，缺乏個(gè)性化

在閱讀很多同學(xué)的作文時(shí)常常有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，仿佛“讀一文而知全班文”。這說(shuō)明存在于高中生作文語(yǔ)言中的雷同化現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要在于高中生習(xí)慣定勢(shì)的語(yǔ)言惰性。常見于話題作文和命題作文。如：以“收獲”為話題的作文。很多學(xué)生的作文語(yǔ)言會(huì)是“秋天是收獲的季節(jié)，田地里金燦燦的稻谷是農(nóng)民的收獲，一張滿意的錄取通知書是學(xué)生的收獲”“一分耕耘一分收獲”“有付出才會(huì)有收獲”等等。談到“理想”，很多學(xué)生所用的語(yǔ)言會(huì)是“我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，因?yàn)閶寢尩昧瞬。馐苤⊥吹恼勰ィ瑸榱俗寢寢屧缛湛祻?fù)，也為了盡快解決這項(xiàng)醫(yī)學(xué)難題，我立志做一名醫(yī)生”“理想，是我們對(duì)未來(lái)的希望和向往，是我們對(duì)未來(lái)的美好憧憬”“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有理想，理想就是我們前進(jìn)的方向和奮斗的目標(biāo)，只要心懷夢(mèng)想，并努力奮斗，理想終究會(huì)實(shí)現(xiàn)”。當(dāng)談到“失敗”，便不是“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹？”就是“失敗是成功之母”等之類的語(yǔ)言。充斥高中生作文的這些相似性語(yǔ)言，單一乏味，毫無(wú)新鮮感，折射出高中生思維缺乏靈活性、詞語(yǔ)匱乏等問(wèn)題。

（二） 過(guò)多的套話與空話，缺乏思想高度

通過(guò)走訪調(diào)查，筆者了解到很多高中生在作文中喜歡說(shuō)套話、空話，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏思想高度，套話與空話的使用，語(yǔ)言表面上深刻有力，細(xì)究起來(lái)干癟無(wú)味，缺乏思想高度。常見于使用能愿動(dòng)詞，如“應(yīng)該”“要”“不要”“不可以”等的語(yǔ)句中。如，在描寫挫折時(shí)很多學(xué)生會(huì)寫到“當(dāng)挫折襲來(lái)時(shí)，我們應(yīng)該迎難而上，勇于挑戰(zhàn)；不能逆來(lái)順受，逃避困難，這樣，會(huì)能讓我們更加脆弱，更加不堪一擊。”受客觀條件的限制，高中生的生活閱歷相對(duì)較少，大多數(shù)時(shí)間需要進(jìn)行性學(xué)校各個(gè)科目的學(xué)習(xí)，對(duì)生活的感觸較少，即使在生活中遇到了美好的事物，其所產(chǎn)生的內(nèi)心感觸也很少。而且遇到生活中的各類事件，缺乏思考，加之缺乏具體可感的經(jīng)歷與體會(huì)，在作文時(shí)他們只能寫一些不切實(shí)際的套話與空話，結(jié)果使文章空洞而沒(méi)有穿透力與說(shuō)服力。

二、 高中語(yǔ)文作文寫作方法探討

（一） 活用詞語(yǔ)，語(yǔ)言獨(dú)特

每個(gè)詞語(yǔ)都有確定的詞義及語(yǔ)法功能，在使用這些詞語(yǔ)時(shí)，只有遵守了詞語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則，言語(yǔ)交際活動(dòng)才能正常進(jìn)行。但是，人們?yōu)榱吮磉_(dá)的需要通常會(huì)打破語(yǔ)言常規(guī)，改變?cè)~語(yǔ)的常規(guī)用法，按照語(yǔ)義和語(yǔ)境的需求靈活運(yùn)用詞語(yǔ)，這就是詞語(yǔ)的活用。詞語(yǔ)活用的類型有名詞用作動(dòng)詞、褒詞貶用、大詞小用、詞語(yǔ)搭配關(guān)系的活用等；其實(shí)質(zhì)是賦予詞語(yǔ)以新的語(yǔ)義或語(yǔ)法功用，可以使寫作語(yǔ)言生動(dòng)形象、新穎獨(dú)特，從而引起讀者的閱讀關(guān)注。例如，可以將名詞用作動(dòng)詞，借用名詞本身所蘊(yùn)含的形象意義使靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，語(yǔ)言活潑生動(dòng)。如，《湖南的雪》中“我們風(fēng)過(guò)雪過(guò)。”“夏也荷過(guò)了，秋也蟬過(guò)了，今日適逢小雪”“歌著、酒著、揮手著、淚著，送走一個(gè)同學(xué)與一個(gè)同學(xué)，最后的站臺(tái)上，只剩下兩個(gè)人。”

（二） 善于摹繪，繪聲繪色

摹繪是一種“運(yùn)用擬聲詞和色彩詞，把表現(xiàn)對(duì)象的聲音、顏色或情狀惟妙惟肖地描繪出來(lái)”的修辭方式，大致可分為摹聲、摹色、摹狀三類。摹繪運(yùn)用象聲詞和色彩詞，具體又形象地狀物敘事、表情達(dá)意，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，有效地增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和形象感，使語(yǔ)言生動(dòng)、有文采。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用象聲詞描繪出人或物的聲音，把抽象的事物具體化，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，引人注目，如，《讓語(yǔ)言靚起來(lái)》中寫道：“有個(gè)小銀圓，從桌上滾了下來(lái)，在地上丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)靥！薄渡琊闱椤分袑懙溃骸皹淞质巧n翠的，火光是紅艷艷的，金屬是亮晶晶的，深深的水潭是黝黑的，中原的泥土是黃色的。于是，青、赤、白、黑、黃五種顏色就拿來(lái)配木、火、金、水、土，成為顏色上的五行了。”

（三） 注重寫作評(píng)價(jià)

在高中生寫作能力培養(yǎng)過(guò)程中，寫作評(píng)價(jià)至關(guān)重要，具體而言，所開展的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)可以分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段，學(xué)生自評(píng)。學(xué)生首先要明確自己在作文寫作中使用了所學(xué)習(xí)的哪些新詞匯和新句式，其次，從結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇以及觀點(diǎn)的闡述等方面進(jìn)行自我分析，最后針對(duì)自己的綜合表現(xiàn)進(jìn)行概述，指出自己在作文寫作中還存在哪些不足以及改進(jìn)方向。第二階段，小組評(píng)價(jià)。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)的方式，讓小組成員針對(duì)自己的作文做出評(píng)價(jià)，所評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括任何方面，并且針對(duì)所存在的不足給出建議。第三階段，教師綜合評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步提升評(píng)價(jià)效果，學(xué)生可以邀請(qǐng)語(yǔ)文教師對(duì)其寫作的內(nèi)容給出客觀評(píng)價(jià)，然后根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地對(duì)自己的作文做出改進(jìn)，并在一次次修改中使自己的作文水平得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李暢，山東省濱州市，山東省濱州實(shí)驗(yàn)中學(xué)。