初中德育生活化教育的問題及解決對策

古力阿依先木?艾則孜

摘要：隨著社會經濟發展和國民教育意識的提高，素質教育不斷推進。近年來，德育教育取得很大進步，但仍然存在著諸多的問題阻礙了德育的發展，特別是德育生活化教育的方式方法沒能滿足新時代學校教育的發展，且家庭、社會與學校缺乏必要的結合，使得學生德育未能凝聚多方力量共同推動。基于此，本文從初中德育生活化教育的問題分析出發，來解析德育生活化教育目前存在的問題，并提出針對性措施，以期提升初中德育生活化教育的水平，奠定學生成長的良好基礎。

關鍵詞：初中德育教育；德育生活化；問題；解決對策

初中生正是處在思想品德形成的關鍵時期，而德育是幫助學生樹立正確的品德思想、奠定成才基礎的關鍵手段，也是社會發展和國家進步的重要環節。生活化教育是符合德育理論、規律、初中生發展的階段特點。

一、 德育生活化的必要性

從實踐角度來說，學生思想道德的形成與自己所身處的環境有著密切的聯系，離不開生活的實踐和影響。生活是學生思想品德形成和發展的基礎，學生的認知、價值觀的構建和體現無不體現生活的影響力。從理論的角度來說，生活決定了教育，教育是讓學生更好地生活，學校教育是培養學生思想品德的重要場所和工具載體，由此，回歸生活是學校德育工作的出發點和落腳點。

二、 德育生活化教育所存在的問題

（一） 陳舊的教學觀念，使得德育生活化教育意識薄弱

傳統的教學觀念主要是看中學生的成績，且部分教師人為初中生由于年齡、經歷的原因不愿意對其進行深刻的思想品德教育，從而對中學生的德育重視不夠，甚至在認識上有所偏差，將學習成績作為學生考核最終的標準，甚至是唯一標準。

（二） 教育手段單一化，使得德育生活化教育受到約束

教師和學生之間相處最多的是課堂教學中，除此之外，教師在生活中與學生相處的時間很短、很少，這就為德育生活化教育方式受到局限和缺乏客觀條件。且在德育過程中，僅是通過教材的課堂講授進行，缺乏靈活性、實踐性。

（三） 家校缺乏必要整合，使得德育生活化教育缺乏連續性

學生在校德育后沒有在家庭實際生活中進行實踐和檢驗，這就使得學校德育缺乏連續性，出現斷層現象，加之教師和家長溝通不暢，教師難以掌握學生在實際生活中對德育的運用，而家長也無法了解學生在學校德育的效果。

為此，學校要制定與家長定期互動的積極措施，提升家庭對幼兒園和小學階段德育的重視程度，提高家庭德育效果，奠定學生初中德育良好基礎，在這一點上在我國新疆，尤其是南疆地區，家校、社會等在初中德育方面所起的作用還遠遠不夠。

三、 德育生活化教育的解決對策

（一） 理念先行，明確初中德育生活化教育的重要作用

隨著社會發展和素質教育的不斷推進，首先教師要改變傳統的德育理念，在德育中以學生為主體，不僅要讓學生高質量德育的理論知識，更要從德育汲取課文本身所蘊含的核心價值和人文精神。中學階段是人生成長的初期階段和奠基時期，而德育基礎的好壞會直接影響孩子以后的人生觀、價值觀，從而影響著學生的人生質量。為此，要在教育理念上樹立德育生活化教育的地位、培養目標、設置課程結構，并以此來提升德育的科學方法。

（二） 注重能力，提高初中教師德育生活化教育的專業素養

中學教師作為中學生德育生活化教育的實施者，其專業水平和素養直接關系到德育生活化教育的好壞。從目前的現存中學教師隊伍來看，部分中學語文教師自身專業素養不高，不僅無法滿足新時代中學德育生活化教育的需要，而且在對此的認識難以改變，在無法滿足學生對德育生活化教育需求的同時，也讓學生在德育生活化教育實踐中無法真正全身心投入。

為此，除了學校要注重引進和培養高素質的教師隊伍外，教師要在改變傳統認識的基礎上，特別注重自身專業素養的提升，并持續學習。在具體的德育生活化教育實踐中，教師首先要對德育生活化教育的理論知識進行分析、研究，掌握從中需要傳授的德育知識。對于德育理論的學習，教師不僅要在學生的興趣愛好出發來探索德育生活化教育的途徑，還要對德育生活化教育的理論起源、德育規律、學生生物構造等進行理解，讓學生在熟悉德育的同時，也能通過德育理論來重新了解自己。所以，教師要掌握交流各個部分、教學各個環節的德育知識提煉和傳授，培養學生的德育素養水平。

（三） 理論與實際相結合，培養優良品德

教師要善于將教學內容與生活實際相結合，從生活中獲取教學素材，增強教學內容與學生實際生活的聯系性。首先，教師要善于從理論出發，在生活中尋找德育理論的實際，這樣不僅符合學生的認知特點，也能激發學生聽課的積極性。比如，畢業季中師生之間難以分割的情感，同學之間積累的豐厚的情誼，就可以讓學生學習到珍惜和感恩，意識到實際學習生活中需要與老師、同學之間的相處之道。其次，教師也要在實際生活中總結、提煉德育的理論，結合當下的熱點進行分析，這不僅讓學生受到德育的熏陶，還可以緊跟時代步伐，幫助學生發現當下熱點的具體情況、洞悉利弊，增強學生對社會不良行為、思想的抵御能力。比如，近期小升初的熱點，在個別地市進行搖號，造成民眾不滿和恐慌，從中來分析政府、家長、學校、學生自身等方面的原因，讓學生明確自身在當下社會中應該如何應對不斷變化的形勢，從而幫助學生正確確立自己的人生目標，又可以提高學生的認知能力。

（四） 靈活運用多種方法，引導正確德育方向

社會實踐是德育必須而不可缺少的重要環節，必須要深入到生活中才能起到效果，才能不斷加深對德育內容的理解和感受。為此，教師可以多組織學生參與社會實踐活動，充分利用校內外的各類資源，靈活運用多種教學方式。如在黨建日，組織專項黨建活動，參觀紅色教育基地，用真實的歷史事件和先進人物實例來加深學生對特定主題的理解，提升教學效果。

合理利用校園文化和校園活動，促進德育生活化的教育。整體德育氛圍，包括校園文化、校園活動時學校德育的重要途徑，學校要創建舒適、優美的學習和生活環境，塑造良好的人際關系、風氣等，調動學校中一切可以調度的積極因素，從校園各方面對學生進行道德影響，為學生設計、提供一個良好的生活、學習環境。

加強家庭與學校之間的溝通、協同，取長補短，即使糾正學生在德育學習和實踐過程中的偏差，使得德育真正取得效果。

四、 結語

學生德育的最終目的是服務于學生的實際生活，為此，教師要在德育生活化教育理論、方式方法上進行深入研究，聯合家庭對學生德育成果建立良好的反饋機制，共同推動中學生德育生活化教育的成果，從而奠定學生成長的良好基礎。

參考文獻：

[1]葉鍵飚.初中德育生活化教育研究[J].都市家教月刊，2017（12）：160.

[2]黃鵬.初中德育生活化教學模式探析[J].考試周刊，2017（13）：10.

作者簡介：

古力阿依先木·艾則孜，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區，新疆維吾爾自治區阿克蘇地區新和縣第一中學。