創設情境激發興趣

摘要：在文言文教學中，陳舊的教學方式和死板的學習方法使學生談“古”色變，失去了學習文言文的積極性，文言文教學也陷入了困境之中。采取創設情境的有效策略，充分調動學生的積極性，讓文言文教學走出困境。

關鍵詞：文言文；積極性；興趣；情境

文言文作為傳統文化積淀的一種載體，所反映的內容與我們現實生活有相當大的時代差距，給學生的閱讀帶來困難。再者，大多數教師沿用傳統的“串講法”進行教學，學生在整個課堂學習中都是處在一個聽者的位置，被動地接受，學習的興趣沒有得到有效的激發，久而久之，文言文教學就陷入了困境之中。

運用創設情境的方法，可以充分調動學生學習文言文的積極性。創設情境就是教師運用描繪或其他形象化手段，把某種情形狀態或景象表現出來。在文言文教學中，我采取了以下幾種情境教學：

一、 問題引領情境法

所謂的問題引領情境法，就是指教師在講解文言文過程中，圍繞教學目標，找準切入點，精心設置有梯度的問題，激發學生積極地思考問題的興趣。

如在教《傷仲永》時，設計問題如下：方仲永幼年時有怎樣的過人之處？后來又發生了什么變化？產生這樣的變化的主要原因是什么？又如在講《愚公移山》時，設計問題如下：愚公為什么要移山？從文中哪些地方看出了移山任務的艱巨？圍繞移山有哪幾種不同的態度？

在使用問題引領情境法時，最主要的就是設置問題時要注意命中要害，體現重點難點，難易程度符合學生的實際水平，能激發學生探究的欲望。

二、 角色表演情境法

在文言文教學中，對于那些有生動情節且適于學生模擬表演的文章，教師讓學生用表演的方法來開展教學。

如教學《公輸》時，在上課前我把任務布置下去：以小組為單位，每個小組自己分好角色，盡情演繹。到了上課時，學生們各顯神通，有的學生把文章改為三幕：第一幕，初見公輸；第二幕，拜見楚王；第三幕，再會公輸。在這三幕中，學生按照三個階段來對文章進行詮釋，并增加了各種內容，比如第一幕中加入公輸日夜趕工造云梯的場景，第三幕中加入禽滑厘帶領精兵，手持兵器嚴陣以待，守衛著宋城的場景。小改變，卻更好地讓學生理解了文章的內涵。而中間他們采用的言語形式，有的是文言，有的是半文言半白話，有的甚至是方言。這次表演不但形式豐富，而且全體學生都參與，效果不言而喻。

至于文言文知識點的落實，這主要體現在課下學生的準備過程里。演繹或改編一篇文言文，需要學生先了解文言文的內容，而學生在角色意識的驅動下，會主動去解決字詞和翻譯文言文。

三、 特色誦讀情境法

古人云：“讀書百遍，其義自見”。“誦讀”是古文教學的靈魂，一篇古文只有熟讀成誦才容易把握文章的意境內涵。我采用了一些頗有特色的方法去指導學生誦讀。

（一） 配樂朗誦，營造氣氛

如在講《與妻書》時，我先讓學生欣賞了《梁祝》這首曲子。悲傷欲泣的音樂，一下子就把學生帶入到悲傷的氛圍中，然后讓學生在這個音樂中來誦讀課文。等讀完之后，再談談自己對這篇文章的初步理解：悲痛欲絕。然后開始第二遍誦讀，這次讓學生欣賞名家配樂朗誦音頻：悲傷的音樂，哀婉的聲音。讓學生再次體會作者的悲痛，然后帶著悲痛的情感再去誦讀、學習這篇課文，文章的主題就不難理解了，甚至是不言而喻。

進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律應與課文內容相協調，因此樂曲的選擇尤為重要。

（二） 詩化趣讀，激活文言

改變文言句式、段式安排，格式調換成詩行的節奏。比如，《與朱元思書》全文格式是三個自然段，經過“整形手術”之后，就成了詩行：

風煙俱凈，天山共色。

從流飄蕩，任意東西。

自富陽至桐廬，一百許里，

奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。

游魚細石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，

負勢競上，互相軒邈，

爭高直指，千百成峰。

泉水激石，泠泠作響；

好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

鳶飛戾天者，望峰息心；

經綸世務者，窺谷忘反。

橫柯上蔽，在晝猶昏；

疏條交映，有時見日。

（三） 圖文互轉，激發興趣

例如：在教《與朱元思書》一文時，當大屏幕上投射出富春江美麗迷人的風光畫卷時，學生都贊嘆不已。此時，教師要引導學生再次誦讀原文，并要求他們把圖畫和文本相結合，指著圖畫用書本上的原句進行對照解說，將圖畫還原為文本，加強對文言文詞句的理解。

我們還可以把文本轉化為圖畫。如教《河中石獸》，“老河兵”的分析是教學難點，我是這樣處理的：

師：“老河兵”說要到上游去尋找石獸，這是為什么呢？

生：“蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙（niè）沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉，再轉不已，遂反溯流逆上矣。”

師：對，但知道是什么意思嗎？

生譯

師：翻譯得很好！

生：我還是想不明白石獸丟失的方向為什么與水流的方向不一樣呢？

師：有誰能幫忙解釋得詳細一些呢？

生：（略帶無奈）有口難言啊。

師：學習小組先討論，然后用圖畫把水沖石獸的原理表現出來，完成后，我們就請同學上臺來畫圖講解，好嗎？

生：好！

（學生十分興奮地讀書，畫圖，討論。）

師：我們請小組代表上臺來試畫一下？

（一學生快步上臺畫圖，眾學生不斷提醒他，還互相爭執：“錯了”“畫反了”“水流的方向錯了”“沖走沙子的方向錯了”……畫圖的學生一臉疑惑地下臺。）

師：哪位同學認為需要改的，就上臺來改一下？

生：我來、我來。（眾人熱情高漲）

師：我提個條件，咱不能亂改。每改一處，都要讀原文的語句來印證，還得解釋或者翻譯一下，怕別人不懂啊。

生：行。

師：附加條件一個：如有改錯的，該學習小組全體成員都要讀書一遍。

生：行。

……

上臺，下臺；書聲，笑聲。

采用圖文互轉的情境教學，不能把課上成影視課或美術課，重點應該放在圖文的轉化上，使文言文的教學達到圖文并茂、神形兼備的效果，最終達到對文本深入理解的效果。

綜上所述，趣味性文言文教學可以充分調動學生的積極性，激活了文言文課堂，并且使文言文教學走出了困境。

參考文獻：

[1]梅萬才.淺談初中文言文教學方法[J].語文天地，2012（16）.

[2]張中行.文言與白話[M].中華書局，2007.

作者簡介：

甘漢鋒，廣東省茂名市，信宜市教育城初級中學。