情景教學法在小學英語教學中的應用及培養學生的語境

于丹

摘 要：隨著新課程教育教學改革的穩步實施和素質教育的不斷普及，我國對小學英語教育的重視程度日漸增加。加之我國綜合國力持續增強，國際地位有所提高，相應的國際交往也就更加頻繁，培養青少年學生學習英語知識就顯得格外必要。我國英語教學規劃指出，小學階段學生就需要開展英語學習，為日后發展奠定基礎。但是小學英語教學方法多種多樣，不能一概而論。本文將探究重點立足于情景教學法，重點論述這一教學方法在小學英語教學中的具體實施策略，以及如何借此培養學生的語境，從而幫助小學英語教師找到提高教學質量和教學效率的方式，為小學英語教學提供借鑒。

關鍵詞：情景教學法 小學英語教學 語境培養 教學策略 創新精神

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082 （2018）10-0-01

小學生大都活潑好動，對新事物抱有強烈的好奇心和探索欲，但是很難在課堂上長時間集中精神和注意力，特別是當教師沿用傳統“滿堂灌”的教學模式后，很容易造成學生的厭煩情緒，繼而對英語學習失去興趣。然而運用情景教學法可以有效避免這種現象的發生。情景教學法就是所謂的視聽法，起源于英國，具體指的是教師在課堂教學過程中為了達到某種教學目標，滿足學生的課堂需要，通過引入或創設一種與教學內容相適應的場景或氛圍，將學生帶入特定情境中，激發學生的情感體驗，幫助其順利且深刻地理解教學內容。

一、將情景教學法運用于小學英語教學中的理論依據或必要性

首先，這種教學方式符合學生的心理特點和個性需求。小學生活潑好動，想象力豐富，對直觀、生動的形象有強烈的好奇心，且善于模仿。但是注意力很難長時間集中。傳統教學方式無法激發學生的學習興趣[1]。

其次，情景教學法符合大部分中國學生學習英語的特點。語言學習的初衷是為了交際，只有讓學生身處目的語的學習交流氛圍中，才能更好地幫助其掌握學習技巧。但是我國學生在學習英語時缺少此類環境。因此，教師要轉變課堂職能，盡可能在課堂上為學生還原或呈現英語國家的日常交際氛圍。加之小學生的表演欲強烈，在模擬場景中很容易掌握所學知識，并及時將其延伸到課外日常生活中，便于其進行鍛煉學習。

再次，情景教學法符合學生的心理認知。交往對語言的學習和獲得具有決定性影響，即對小學生而言，經常進行言語交流是學生掌握該種語言的制勝法寶。研究顯示，逾八成的小學生愿意接受情景教學，即教師為學生營造某種特定氛圍，將其帶入進去，通過互相交流，學習既定知識。

二、情景教學法在小學英語教學中的具體應用以及如何培養學生的語境

情景教學法旨在通過設定特定情景，將學生帶入并獲得情感體驗，繼而掌握知識，在此期間，學生的語境也會被培養，久而久之，學生的英語交流、表達和記憶能力便會增強。具體應用策略如下：

1.教師可以引導學生在課堂上模擬真實的生活場景

例如，教師在教授“happy birthday”一文時，可以先調查班級學生中誰即將要過生日，然后號召學生提前為這名同學慶祝生日。教師要充分激發學生的想象力，先為學生購置素材，然后讓學生自己動手，在教室為伙伴布置一個生日派對的場景，在黑板上用英語寫下“happy birthday to ***”，再讓每位學生用英語為這位同學送上生日祝福，不會拼寫的單詞可以請教老師。總之，教師要將課本上出現的或者對學生學習這一章節內容有幫助的單詞或句式均在此場景中呈現，讓學生通過言語或肢體交流的方式進行記憶，既可以拉近師生之間、生生之間的距離，還能強化對英語語言的學習興趣。

又如，教師在教學生掌握與“animal”相關的單詞時，可以利用學生大都去過動物園的經歷，將課堂人為打造成一個動物園。學生需要進行角色扮演。首先，教師提問學生知道的動物種類，然后在黑板上列舉出來，并將其英文表述置于其后，然后先和學生一起學習這些單詞的正確讀音。隨后，教師詢問學生喜歡的動物類型或名字，將學生分成若干組。每個小組成員都要在一張空白紙上寫下所選動物的英文表達并貼在成員后背上。小組之間進行“撕名牌比賽”，看最后哪一個小組能夠獲得勝利。在此期間，每個人在撕掉名牌的同時都要大聲說出所撕名牌的英文單詞，否則算作廢。以此類推，幫助學生掌握相應知識[2]。

2.教師可以利用多媒體進行情景教學，以此培養學生的語境

現代社會的發展使得目前大部分小學生從小接觸電子設備，對多媒體并不陌生。教師可以利用多媒體為學生學習英語助力。如利用多媒體能夠為學生帶來視聽震撼的優勢，為學生播放與教學內容相關的動畫片，刺激學生的感官，讓學生對英語的日常表達方式有所記憶。除此之外，還可以在日常教學的PPT課件中融入圖片、音視頻等豐富教學形式，加深學生的印象。如動畫片《海綿寶寶》中有很多細節符合學生的日常認知，教師可以摘取其中符合教學內容的片段，和學生一起觀看，并讓學生學習視頻中人物的語言表達，培養語感。

3.教師可以利用實物、卡片、歌曲、舞蹈等“工具”開展情景教學

小學生活潑好動，教師需要利用這一特征，吸引學生注意力。例如，選用節奏明快、歌詞貼近教學內容的歌曲，或者選用充滿情趣的小游戲提升學生的學習熱情[3]。但是在選用此種方式開展教學前，教師需要引導學生對游戲和歌曲中出現的詞匯和句式進行初步了解。此外，卡片和實物也比較常見。調查顯示，傳統英語教學側重于翻譯學習，即看到一個單詞，需要先將其翻譯成漢語再理解，不利于對語感的培養。正確的做法應該是：如果教師教學生學習“apple”，可以直接拿出一個蘋果，告訴學生這就是單詞所指。這種教學方式可以提高學生的學習效率，并且加深其記憶。

總之，情景教學法在小學英語教學方法中占有重要地位，不僅對學生學習興趣的培養和激發大有幫助，還能通過不斷地情景再現或創新，鍛煉學生的實戰能力和表達能力，培養學生的語境和語感，值得提倡。

參考文獻

[1]王曉光.淺談情景教學法在小學英語教學中的運用現狀及完善措施[J].中國校外教育，2018（02）：101.

[2]藍麗芳.情景教學法在小學六年級英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016，16（06）：81-94.

[3]雷曉慧.情景教學法在高職旅游英語口語教學中的應用[J].和田師范專科學校學報，2010，29（01）：137-138.