培養優秀的思維品質克服機械性思維不良影響

李文炎

摘 要：在教學中培養學生的發散性思維和創造性思維。追求各種各樣的解題方法和技巧，并可由此及彼，由表及里，觸類旁通，活躍學生的思維，拓寬學生的思路。

關鍵詞：思維 模式 靈活

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

用呆板的、單一的或套用公式等按部就班順向的思維方式考慮問題稱為機械性思維。應該在教學中培養學生的發散性思維和創造性思維。追求各種各樣的解題方法和技巧，并可由此及彼，由表及里，觸類旁通，活躍學生的思維，拓寬學生的思路。機械性思維主要表現在以下幾個方面：

一、考慮問題只會直來直往，無換元機智。因而碰到變異題型時，就無法把信息進行轉換，也就無法靈活機智地思維

例一、已知二氯苯有三種同分異結構體，則四氯苯同分異構體種數為（ ）

（A）2 （B）3 （C）4 （D）5

解析：對此題若用四個基在苯環上移動來確定，不僅麻煩，而且容易出差錯。若注意到二氯苯苯環上有四個氫、兩個氯原子，而四氯苯苯環上有四個氯原子、二個氫，采用換元法，氯原子同氫對換，很快可得出結果，答案為（B）

例二、鍍有鋅層的鐵片，完全溶于鹽酸中，再加入過量的氫氧化鈉溶液，過濾出的沉淀在空氣中充分氧化后，放在氧氣中灼燒，得到紅色粉末，此粉末的質量與原鍍鋅鐵片的質量相同，試計算原鐵片的含鋅量。

解析：本題若按部就班地逐步寫出化學方程式，再根據關系列式計算固然也可解出，但費時費勁，計算也較繁雜，易出差錯。若能靈活思考，使用換元機智，轉換信息，即可化繁為簡，出奇制勝。根據題意Fe的質量+Zn的質量=Fe203的質量，可知Zn的質量=Fe203中氧的質量。即原來鐵片含鋅量為：

練習（一）、在一定條件下，NH3分解平衡時，2NH3=N2+3H2，平衡混和氣的平均分子量可能為以下的（ ）

（A）17 （B）8.5 （C）19.2 （D）14.7

練習（二）、將甲烷、乙烷、丙烷三種氣體，分別盛放在三個容器里，并保持三個容器內氣體的溫度和密度均相等，這三種氣體的壓強大小關系是（ ）

（A）CH4C2H6>C3H8

（C）CH4=C2H6=C3H8 （D）CH4>C3H8>C2H6

二、只會按常見模式模仿，被公式框住思路狹窄，不能跳出原有思維定勢，就無法審題度勢，隨機應變，靈活機動地采用不同的思維方法來攻克自己所面臨的問題

例三、將一定質量的碳和8克氧氣在密閉容器中高溫反應后，恢復到原來的溫度，測得容器內壓強是反應前的1.4倍。則參加反應的碳的質量為（ ）

（A）2.4克； （B）6克； （C）4.2克； （D）8.4克； （E）無法計算

解析：本題若采用一般法，應用克拉珀龍方程，即P1V1= n1RT1和P2V2= n2RT2，同樣可以求出，但步驟多，數字處理繁，所用時間長。在考試中就會貽誤戰機，導致影響全局。能否沖出習慣思維的框框，增大思維跨度，來一個創造性的思考！因為反應后的壓強為反應前的1.4倍，根據C+O2=CO2和2C+O2=2CO可知生成物為CO2和CO的混和物。若全部生成CO2則消耗碳為最少量！若全部生成CO則消耗碳為最多量！C+O2=C02、2C+02=2C0，現為C0和C02的混合物，故消耗碳必價于3～6之間，故答案為（C）。

練習（三）向K1溶液中逐漸滴入AgN03溶液，直到沉淀完全為止，已知生成的新溶液質量與原KI溶液質量相等，則原AgN03溶液的質量百分比濃度為：（ ）

（A）72% （B）54% （C）46% （D）28%

練習（四）、將0.1 molCu完全溶解在濃HN03溶液中，參加反應的HNO3中表現酸性的物質的量或質量為（ ）

（A）0.2mol （B）4.4mol （C）25.2克 （D）126克

練習（五）、將充滿m毫升N0和n毫升N02的量筒倒置于水槽中，然后通入m毫升O2，若n>m。則充分反應后，量筒內氣體的毫升數是（ ）

（A） （B） （C） （D）

三、墨守陳規、按部就班、而不會從多角度使用多種方法進行快速地解答問題或篩選出正確的答案來。

例四：把純凈干燥的氯酸鉀和二氧化錳的混合物31克，裝入大試管，給試管加熱制取氧氣，在反應不再發生后，等試管冷卻，稱量得21.4克固體物質。問：（1）制得氧氣多少克？（2）21.4克固體物質中含有哪些物質？各多少克？（本題有三種解法）

練習（六）：某化肥廠用NH3制備HN03。已知：由NH3制NO的產率是90%，NO制HNO3的產率是90%，HNO3跟NH3反應生成 NH4NO3則制HN03所用去的NH3的質量占總NH3質量（不考慮生產上的其它損耗）的百分率為（ ）

（A）10% （B）43.2% （C）55.2% （D）68.4% （E）81.2%

總之，教師要因材施教，潛移默化地優化學生的思維品質。在化學學習中要通過習題來訓練學生思維的靈活性，克服機械性思維的不良影響，才能不斷提高解題題的速度和準確性。

參考文獻

[1]韓沖. 農村初中學生數學思維障礙成因分析及解決策略的研究[D].遼寧師范大學，2017.

[2]劉廷婷. 高中生化學學習思維定勢負效應的研究[D].華中師范大學，2016.

[3]席會. 初中生數學解題思維障礙研究[D].湖南師范大學，2013.

[4]王梅智.高中物理學習中的思維障礙分析與思維特質培養[D].山東師范大學，2008.