例談提高高中英語有效課堂教學的途徑

李宗祥

摘 要：提高高中英語有效課堂教學的途徑有多種，互動式教學是其中之一。互動式教學是指在教學過程中教師、學生、教材三個主要要素構成的互動關系，它在高中英語課堂教學中會更大地發揮學生的主體性。互動式教學要在高中新課程英語課堂上的應用，就要營造和諧的教學氣氛，注重師生之間的情感交流，合理利用多媒體，活躍課堂氛圍和設計良好的教學情境等。

關鍵詞：英語課堂 有效性 提高途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

高中英語課程改革的目的之一是增強課堂的有效性，讓課堂活起來，動起來，使各層次的學生通過互動、交流、合作，真正成為學習活動的主體。如何提高農村高中英語課堂教學的有效性：：

一、營造真實和諧、民主、寬松的教學氣氛

在過去，我們在教學中常常是課堂的管理者和控制者。在這種情況下，學生主動性作用難以發揮，師生在課堂上交流難以實現。為此，在課堂上要尊重學生，引導他們真實地表現自己。

建立師生融洽的關系，營造真實的課堂教學氛圍。例如，在學習“高中英語必修（一）Uunit1 Friendship”時，教師要求學生寫出進入高中后的學習生活感受的值日報告，有些同學寫出自己內心真實的感情：感到高中科目多，課程重（so…that），產生了對有些科目的厭倦（be tired of ）不安（upset）從而產生了孤獨感（lonely），渴望（be eager to ）真摯（devoted）的朋友與自己交流（communicate with），互相幫助，共同提高。值日生做完值日報告后，就引起了陣陣的掌聲，把課堂推向高潮。這樣文本中的核心詞匯、詞組、句型在學生的習作中得到應用。

此外，在課堂上，教師還要不時地與學生保持著互動交流，同時也鼓勵學生之間的交流。尤為重要的是教師對待進生的態度。

二、及時獲取學生的情感信息，促進師生之間的情感交流

在教學過程中，教師可以憑借自己的觀察來挖掘學生的情感世界。比如，對學生眼神的觀察，可判斷學生對知識掌握的程度。教師在獲取學生的情感信息的同時，應該向學生傳達自己的情感信息。比如，教師尊重性的目光、肯定的語言、動作、表情，都能使學生不斷產生一種溫暖感、親切感，從而增強學生的自信心，使教學在輕松愉快的狀態下進行。比如在“高中必修（一）Book I unit3”、中，讓學生在文章當中劃出一些帶有感情色彩的語句，如：so heavy and so cold， shone like glass in the setting sun and looked wonderful， encourage， hard work， surprised by the view， great fun， colourful butterflies， sky became clearer， stars grew brighter， hardly wait to see them等等，只要學生能找出或回答其中的部分內容，教師就予以肯定和表揚，使課堂真正互動起來，達到預期的目的。

三、適時地利用多媒體，引起學生對英語教材的興趣

充分利用多媒體，豐富教學內容，展示足夠的與英語學習有關的情景，使英語課堂教學逼真生動，使英語課堂教學高效。這樣激發了學生英語學習的興趣，使學生愛學英語，學好英語。如學習“高中英語必修（二） Unit2 The Olympic Games”時，教師可用多媒體引出夏季奧運會和冬季奧運會比賽部分項目的圖片，及“2008年北京奧運會吉祥物，2012年倫敦奧運會和2016年里約熱內盧奧運會等圖片”，引起學生好奇和濃厚的興趣。

四、活躍課堂氛圍，培養學生善于發現問題、提出問題和解決問題的能力

常言說，提出一個問題往往比解決一個問題更有意義。教師應該培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。比如，在高中英語必修（一）第四單元中強調句型：It be…that…，有的同學預習后在課堂上，相互提問相似易錯句型：It be……that|before|when|since|until……。然后，對比他們的結構和用法并進行造句練習。這樣學生學起來更積極主動，更有興趣和熱情。最后請同學們進行比較和總結，加深了對這些句型的理解和應用。

五、設計教學情景，引領學生體驗并參與語言的實踐活動

設計良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在實際交流活動中才能真正掌握。如在教學高中英語必修（一） Unit3 Travel journal一課時，可創設教學情境設置三個問題：第一個問題是讓學生回答在日常生活中如何進行有效利用河流？利用河流的方式有很多，結合本單元的旅游話題，教師可以引導學生回答有效利用河流的另一種形式，河流作為旅游資源來開發。第二個問題是讓學生選擇自己感興趣并愿意沿其路線旅行的河流，然后說出其原因。這一問題是引導學生回答，作為旅游資源，河流應該具備什么特點。第三個問題要求學生通過地圖，查看湄公河的流向，并列出湄公河流經的國家，這樣既可以讓學生對旅行的路線有一個大致的了解，從而更好地理解課文，另一方面也啟發學生關注途徑國家的文化，增強文化意識。學生四人一組，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力編一個對話，包括時間、地點、旅游等要素，自由討論，自主發揮，使學生有身臨其境之感，激發學生運用已有語言，暢所欲言，提高語言的運用和表達能力。

總之，在課堂上，運用互動式教學，學生能發現問題、提出問題，并嘗試解決問題。通過這種互動，在課堂上建起了“師生、生生互動平臺”，培養了學生學習英語的興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”英語，增強了課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]朱楊瓊.移動互聯下的智慧課堂——構建高職英語跨時空混合式教學模式[J].中國教育信息化，2018（12）：59-62.