體育教師課堂教學行為的溢出與調控

王德剛

摘 要：教學行為溢出是指教師基于情緒抒發、個性展現和價值表達，在課堂教學過程中做出的非目標統領且對教學效益產生不利影響的行為統稱。它主要表現為教師課堂語言的量度問題，教學示范和活動參與的限度問題，以及教師行為反應的尺度問題。通過加強教學的方案設計、生成預判和效益評價，有利于進一步明確教學的目的性、規范性和實效性，從而有效控制教師的教學行為溢出。

關鍵詞：教學行為；溢出；調控

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）07-0042-03

教學行為以教師的舉止行動為基礎，以教學的理論方法為依據，以達成具體的教學目標和完成特定的教學任務為目的，是教師的理念、知識和方法在課堂中的具體展現[1]。特別對于以身體練習為主要手段的體育與健康課程來講，體育教師的語言、行動和反應是學生體育學習的主要媒介，教師的教學行為被賦予了更加豐富的內容和內涵，較之其他學科具有更加特別的作用和意義。為此，認識、關注和調控教學行為溢出，對提升體育課堂教學效益具有積極意義。

一、教師教學行為的溢出

教學行為溢出是指教師基于情緒抒發、個性展現和價值表達，在課堂教學過程中做出的非目標統領且對教學效益產生不利影響的行為統稱[2]。它不但對達成教學目標沒有幫助，還直接影響了學生的學練進程、密度和效果的提升，甚至影響著學生的學習能力、方法和習慣的養成。隨著教師教學行為溢出的量度增加，體育課堂教學的效能必將逐步低下。

1.教師教學行為的語言溢出

由于受地理環境和文化傳統的影響，不同地域的體育課堂教學之間無論在內容選擇上還是在教具選用上都存在顯著差異。即便在推廣普通話的大背景下，部分教師仍會用方言來傳遞特定的教學信息，往往能夠取得意想不到的交流效果。然而，在教育均衡化、標準化和規范化的主流趨勢下，以及體育理論、知識和概念學習交流的客觀需求下，除了必要的文化傳承和個案處置外，不但教學語言的區域性需得到有效控制，同時體育教師還必須注意教學語言的溢出。

首先，教師教學語言的語量溢出。以身體練習為主要手段的學科特性，以及提升體育課健身功能的客觀需求，使得當下的體育教學越來越重視學生練習密度，越來越講求教師精講和少講。課堂教學過程中，教師要求學生只聽不練的講解性語言要言簡意賅，即便是教師在學生練習時的旁白性或提示性語言也不宜過多。例如，教師在單元第一次課的示范講解時常出現背動作要領給學生聽的現象。這既不符合一般的課次教學目標，也不符合學生認知規律，造成了語量溢出。因為學生對教師語言具有特殊敏感性，教師過多的語言會干擾學生的自主思考。而學生的自主思考和學習進程一旦被打斷，則會增加再次進入學練狀態的時間成本。同時，隨著教師的語量增加，還會對講解的重點和要點形成稀釋效應，不利于學生把握關鍵信息。

其次，教師教學語言的語勢溢出。教師不單是課堂教學的主導，還是言傳身教的榜樣。教師的每一句話都可能在學生的內心產生預想不到的效果。積極言語的夸大溢出，會使得肯定和表揚變得不嚴肅和不可信。消極言語的放大溢出，則容易傷害到學生的自尊和信心。這種在語言強度上的語言態勢溢出，不但與預期的教學效果沒關系，還會影響到學生的情緒，乃至教師在學生心目中的形象。例如，在組織學生以俯臥支撐進行“包、剪、錘”游戲時，體育教師看到某學生在游戲之初就趴在地上，便開玩笑地提醒他說“不可游泳”，結果該同學在他人的嬉笑中倍感受傷。為此，體育教師要盡量避免以講笑話和開玩笑的形式來提醒學生或提升興趣，因為學校體育的魅力來自運動本身而不是語言藝術。

2.教師教學行為的動作溢出

教師的肢體動作在課堂教學過程中具有二元性，它既是教師的個體行為，還是課堂的教學媒介。為此，教師的動作既具有個體特例性，同時還具有教學規范性，而后者是教師行為的價值根本。理想化的教師動作行為應該是突出教學規范性和平抑個體特例性。在教學實踐中，如果個體行為超出一定限度，達到影響教學效果的程度則構成教學行為的動作溢出。

首先，教師動作示范溢出。合格的體育教師要經歷系統的體育專業學習和規范的教育教學訓練。教師為了上好某一課次的體育課，常常進行了單元乃至學年和學段層面的教學準備。但如果教師將這些教學儲備在一次課上就灌輸完畢，其教學效果未必理想。例如，教師在九年級體操雙杠單元第一次課的教學示范時，上杠采用了杠端屈伸上的非單元學習內容作為上法，然后示范支撐前擺成騎撐的本課學習內容，下法則采用了后繼學習內容支撐后擺下。雖然教師的示范動作優美標準又銜接流暢，但對于單元第一次課的學習并無益處。在贏得部分學生掌聲的同時，這樣的示范還干擾甚至轉移了學生學習關注的重點。所以，類似的教師動作示范溢出需得到合理控制。

其次，教師動作參與溢出。教師在課堂教學中的主要任務是傳授運動知識和技術，組織學生進行學練活動，并進行必要的糾錯和反饋。除此之外，教師還要擔負起育人的職責。盡管育人工作具有一定的隱蔽性，但它存在于課堂教學的整個過程，體現在教學活動的各個方面。教師一個肯定的表情都可能在學生的內心產生強大的學習動力。在教學環境和時機允許的情況下，教師參與到學生的學習活動中，陪伴學生成長本無可厚非。但如果教師的參與活動干擾了學生的學練進程，則本末倒置，得不償失。例如，在一節雙人合作跳短繩的課上，教師通過不斷參與各組練習營造了愉快的學習氛圍。但教師的參與行為不但改變了雙人跳繩的學習內容，還嚴重影響了學生的學練密度。顯然，這樣的教師參與溢出需得到控制。

3.教師教學行為的反應溢出

教師的教學行為反應受教學設計和行動方案指引，由教師依據主觀認知經驗對課堂教學的實時情況進行分析判斷，進而產生教學行為的決策和行動。在此過程中伴隨著教師的多種感覺、思想和行為綜合產生的情緒活動。由于情緒是人對客觀事物的態度反應，其形成具有復雜性、或然性和應激性，這使得教師的教學行為反應具有一定的不可控制性，并可能導致反應溢出。

首先，教師教學行為反應的強度溢出。優秀的體育教師總是對教學充滿熱情和對學生充滿熱愛，這樣的情感在公開課上更是表現得淋漓盡致。這可能來自于教師的自我認同、價值展現和壓力反應。毫無疑問，陽光樂觀的態度和熱情洋溢的情緒常能影響和激勵學生面對學習挑戰和困難。一般來講，正面的情緒能夠起到促進協調和組織的作用，它有利于教學效率的提高。實驗證明，中等愉快水平可以使智力活動達到較優的效果，能為學習創造活動提供最佳的情緒背景。但如果整個教學氛圍始終處于“打雞血”的狀態，則會影響教學效率和效果。例如，有教師在課堂上邊做動作邊吶喊互動，滿場蜻蜓點水式的巡回指導還氣喘吁吁向學生說“累死了”。而且在學生完成前序練習正在進行后繼活動時，仍被教師拉出隊伍擊掌祝賀，這樣的教師教學行為反應顯然缺乏必要。

其次，教師教學反應的范圍溢出。基礎教育學生在整個學校體育學習歷程中，絕大多數時間都是以未成年人身份參與學習，并處在個性發展和人格完善的過程之中。他們充滿希望但可能并不完美，甚至可能在學習生活中犯錯。這樣的情況在以身體練習為主的體育實踐課中變得更加顯性。體育教師在面對學生學習中暴露的問題時，只需針對問題進行提醒和反饋即可，不必將問題上綱上線或苛責是非對錯。不能因為學生的偶然過錯，而不到學生低頭不罷休。同時還要控制情緒范圍，不能因為個別人的問題，整節課對著全班學生發脾氣。因為，這些反應溢出所導致的負面情緒將對學習引起破壞、瓦解和干擾作用。而且，在學生耐挫能力尚顯不足的情況下，一次消極打擊甚至會抵消多次積極影響。為此，教師教學行為反應需控制在合理量度和區間。

二、教學行為溢出的調控

1.明確教學的目的性，加強教學方案設計

學校教育是以影響受教育者身心發展為根本目的而展開的系統化社會活動。課堂教學是學校教育的主要載體和基本形式，同樣也具有明確目的和具體目標，這不以教師的認知、判斷和直覺而改變。即便教師的行為符合教育教學的技術性和規范性，但只要脫離教學目標統轄就是無效教學，甚至構成教學行為溢出。為此，教師須加強目標統領下的行動方案設計，不但要認真備課，還要制定詳細的行動方案。這是因為人的任何有目的的行為都有行動規劃，只是規劃的遠度和層次不同，顯性與隱性不同。所以，加強行動方案設計能夠讓教師更加依靠理性而不是直覺反應去進行教學。為此，教師可以針對課堂教學的溢出問題，在教學簡案的組織流程基礎上，預設詳細的教學語言。

例如：有教師這樣設計七年級蹲踞式跳遠單元第一次課的教學導語和示范講解。激勵性的內容導語設計：“同學們，在第12屆亞運會上，我國有50%以上的跳遠運動員都出現了起跳不準的問題。本課我們將嘗試突破這個難題，有沒有信心？”[3]而示范時的講解語言為：“本課跳遠均以四步助跑為例，請注意看我的腳步。反方向，雙腳并攏站在起跳點上，非起跳腳先跑，用正常助跑的速度跑四步，第四步的落腳點就是助跑起點。”“請一定注意，反跑與正跑速度一致。”“有沒有不清楚的地方？”“好，每人連跳兩次，第二次對第一次進行修正，開始練習。”這樣設計不但改變了以往單純憑經驗直覺進行講解的模式，還能很好地對講解語言的合理性和有效性做出預判，有利于控制教師教學行為的語言溢出。

2.明確教學的規范性，加強教學生成預判

體育教學是專門化的教學活動，有特定的科學方法和教學規律。教師須在課程標準指引下，以學科教學方法為規范，在目標統領下進行教學活動。為了避免在教學中出現憑直覺經驗進行教學處置而導致教學溢出，教師需要加強對教學生成的預判。因為當某工作系統出現問題時，來自于系統自身的因素占據了百分之八十五以上[4]。為此，教師要多從自身角度找原因，并努力控制心理投射。只要充分做好教學預判，教師就能更好地應對教學問題，從而避免教學中的情緒化處置。同時，這也有利于教師對教學方案外的教學生成進行有效掌控。

例如，在室內體育館進行的蹲踞式跳遠單元第一次課上，教師用折墊作為學生的跳遠落地緩沖物。在教學設計和模擬上課時，教師發現折墊在踩踏時存在容易滑動的問題。為此，教師除了在教學方案中設計了助跑距離限制、折墊與地板貼膠和安全教育提醒等措施外，還針對可能存在的教學生成進行了預判和預設。如果學生隨意拉大助跑距離而導致折墊滑動，則將該組學生的助跑標記由地板上的貼紙換為小標志錐，以期通過放大助跑標志引起練習學生和其他同伴的注意。如果標志錐仍無法達到預期效果，則將折墊立起來替換標志錐作為起點限定物。而如果是因為學生自行采用蹬踏滑坐落地而導致折墊滑動，則將原助跑區輪換練習的方式調整為在落地區輪換，并要求前一位同學練習后為下一位同學抵住墊子，以期通過保護幫助強化安全措施和培養安全意識。

3.明確教學的實效性，加強教學效益評價

任何體育課都有其特定的目的任務和價值意義，在完成該課教學后所實現的部分就是這節課所取得的教學實效。無論教學目標和教學重難點的設定是否科學，以及教學流程是否合理，教學實效從來都不等同于學生在體育活動時的自然獲取和參與獲益。唯有當教學活動成為學生學習收獲的主要因素時，教學實效所對應的教學效益方才得以顯現。為此，加強教學效益評價成為權衡全部教學活動的根本。

例如，某教師在蹲踞式跳遠展示課的準備過程中，通過對課堂教學進行錄像分析的方法，統計學生在課堂上的時間利用情況。首先，通過錄像發現學生在課堂上用來聽講解和看示范的時間過多。為此教師進一步精簡了教學語言，并將教學示范制作成多媒體視頻在體育屏幕上循環播放，盡量避免以信息輸入為目的的重復性講解示范。第二，經過統計發現學生用于練習之間的組織變換和隊伍調動時間過長。為此教師將準備活動時跨越障礙物的單跳雙落練習，由單向跨越后返回起點的接力樣式改為雙向往返式跨越，有效縮減了練習準備時間。第三，通過觀察發現學生對以兔子舞作為放松內容反應一般，說明學生對該內容比較陌生和不感興趣，很難達到理想的身心放松效果。為此，教師用跪姿“架橋過河”的游戲來進行放松活動，不但起到了拉伸下肢和按摩膝蓋的作用，而且學生的參與情況良好。

三、結語

教師的教學行為受個人素養和知識閱歷的影響。在針對具體教學任務和學生對象的教學過程中，教師存在非目標統轄下教學行為的情況相對普遍。而非目標教學行為往往是教師建立在知識經驗基礎之上而又在教學預設之外的應景創新。只要加以重視和甄別，一部分非目標行為可以轉化為教學體系和工作規范的有益補充。但如果這種行為已經成為影響教學效益的教學行為溢出則必須加以控制。對反復干擾學生學習進程和持續降低學生練習密度的教學行為溢出，無論在何種情景下都不值得提倡。通過加強教學的方案設計、生成預判和效益評價，有利于控制教師的教學行為溢出，從而進一步加強教學的目的性、規范性和實效性。

參考文獻：

[1]陳柏華.教師教學行為探微[J].教育理論與實踐，2010（28）：61-64.

[2]李吉.教師課堂教學行為失范分析[J].教學與管理，2016（21）：43-35.

[3]關培蘭.組織行為學[M].北京：中國人民大學出版社，2015：20-100.

[4]佟艷華.跳遠中踏板準確性與成績關系之探討[J].教學與管理，2002（10）：20-21+23.