英語學習者語調(diào)特征的研究

雷云

（銅陵學院，安徽 銅陵 244000）

一、引言

標準的語音是衡量英語水平的一個重要標準。例如在國際標準化考試雅思口語測試中，“Pronunciation”即語音語調(diào)的流暢與清晰度，是評分的重要依據(jù)[1]。當前，語音學習備受重視，然而在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的語音語調(diào)仍然存在非常嚴重的中國腔現(xiàn)象，這是因為當前語音教學更加強調(diào)語音當中的音段發(fā)音，例如準確的元音，輔音以及單詞的發(fā)音，而忽視了語音中的重音、語調(diào)、節(jié)奏等超音段特征。不正確的語調(diào)不僅會造成“外國腔”[2]，更重要的是由于語調(diào)的語用功能，不恰當?shù)恼Z調(diào)會導致會話中含義模糊或者傳達錯誤的情感。所以對學生的語調(diào)模式進行研究，提高學生交際中合理的語調(diào)水平是非常必要的。

狹義的語調(diào)指的是“口語中的音高變化模式”[3]即我們可以感知到的升降調(diào)。而從廣義上來說，Pierrehumbert提出的“自主音段－節(jié)律理論（AM Theory）”[4]，把語調(diào)描述為體現(xiàn)音高變化的線性序列組合；Halliday則從信息論的角度提出了語調(diào)三分法的概念，把語調(diào)分為調(diào)群切分，調(diào)核，音調(diào)三個維度，把語調(diào)與句法、語用功能結(jié)合在一起[5]。國內(nèi)對語調(diào)的研究可以分為幾大類：1.基于教學經(jīng)驗，對語調(diào)進行描述性[6][7][8]研究2.英漢兩種語言的語調(diào)模式的對比研究[9][10][11]；3.某種特定句型的語調(diào)模式研究，如疑問句的語調(diào)特征的相關(guān)研究[12][13][14]。過往的研究多基于耳聽，實證研究甚少，且多關(guān)注一種句式，缺乏從語調(diào)的語用功能等角度對學習者不同句型的語調(diào)模式進行綜合分析。 據(jù)此，本研究基于語調(diào)三分法和自主音段節(jié)律理論，旨在通過設(shè)計實驗，分析和比較英語學習者朗讀中的語調(diào)與母語者朗讀中語調(diào)的異同，希望可以為語音教學提供一些幫助。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

英語學習者朗讀中的語調(diào)有什么樣的特征？

英語學習者朗讀中的語調(diào)特征與母語者有什么差異？

（二）受試

本次實驗的受試分為兩個部分：英語母語者和學習者。英語學習者來自銅陵學院大一非英語專業(yè)學生共28名。母語者共3名來自加拿大渥太華大學，他們均有翻譯學的博士學位并有超過5年的TESOL教學經(jīng)驗，口音為RP（Received Pronunciation英語標準發(fā)音）。

（三）錄音

錄音材料選擇了一段短文，共計209個單詞，講述參加校園社團的故事，不含生詞。錄音前給每個朗讀者20分鐘的時間準備，可以反映出學習者比較穩(wěn)定的朗讀水平。此外，短文中含有直接引語和豐富的韻律特征，便于朗讀者帶入情節(jié)，運用語調(diào)元素表達感情。短文中包含英文當中的五個基本句型，以便于從宏觀上分析學習者朗讀中的語調(diào)特征。

特殊疑問句 So what do you feel like doing this evening?

一般疑問句Would you like to go with me tomorrow night?

復 合 句 I’ve also heard there will be a party held by the students’union tomorrow evening.

簡單句I can also introduce some friends to you.

祈使句Come on girl!

英語學習者在銅陵學院語音教室進行錄音，母語者在加拿大渥太華大學同傳教室進行錄音，均進行了降噪處理。

（四）語料處理與標注

經(jīng)過錄音得到3份母語者，28份英語學習者共31份MP3格式的文件。首先用語音編輯軟件Cooledit 2.0剪切出每位受試錄音中的五個目標句，并保存為WAV格式。把31位受試同一句型的WAV文件放在一個文件夾中，英語學習者的錄音分別編號為C1,C2……C28，母語者分別被編號為F1…F3.最后得到5個文件夾，分別是每一種句型31個受試的錄音作為語料庫，便于進行標注。

對目標句的標注[15]在語音分析軟件Praat[16]上進行。第一步在正則層轉(zhuǎn)寫出目標句中每一個單詞，單詞的位置必須和相應的波型圖一致。第二步在間隔層中標注句子中的間隔，間隔代表了句子中調(diào)群的出現(xiàn)。第三步，在音調(diào)層中分別標注音高重音和語調(diào)模式。標注完成后，將所有的標注文本保存為TextGrid形式，以便查看標注結(jié)果。所有標注結(jié)果經(jīng)由相關(guān)專家核實。之后，統(tǒng)計出目標句的重音數(shù)量與位置，調(diào)群的切分數(shù)量與調(diào)群時長，以及每一種句型的語調(diào)模式，用spss 16進行統(tǒng)計學分析。

三、結(jié)果與討論

（一）重讀的特征

重音通過在朗讀時突出單詞的音長，響度和音高上體現(xiàn)出來，它不僅是一個聲學表現(xiàn)，從語用上來說，更是 “說話人傳遞信息焦點的重讀音節(jié)”[17]

表1 學習者和母語者重音的使用

根據(jù)標注的結(jié)果統(tǒng)計，在目標句共計44個詞中，母語者平均重讀18.67個詞，而學習者平均重讀單詞26.71個t=6.67；p=0.000＜0.05，二者有顯著差異，這表明學習者傾向于重讀更多的單詞。

通過分析標注圖，我們可以看出，學習者傾向去讀出每一個實詞。例如在目標復合句中，學習者C2的重音模式可以轉(zhuǎn)寫為“I’ve ALso HEAEd thERE will be a PARty held BY the students’ Union toMORrow evening”,其中 also,heard,there,party,by,union,tomorrow七個詞都被重讀，而F2的重讀模式則可以被轉(zhuǎn)寫成I’ve ALso heard there will be a PARty held by the students’ UNIon tomorrow evening（見圖 1）。

圖1 重音使用的頻譜圖截圖

在母語者的朗讀中，三個重讀單詞充分體現(xiàn)了重音的語用功能。Also體現(xiàn)了說話者對上文支持或者肯定的態(tài)度“也”，party是表明了舉辦活動類型，是句子中的信息焦點，而union指出了活動舉辦方，是對信息焦點的補充。與母語者相比，學習者的重音使用過多且分布沒有規(guī)律，無法體現(xiàn)重音的指示作用，在一句話中如果每個詞都被重讀，那么就相當于沒有詞被重讀了。

此外，可以通過曲拱來分析單詞實現(xiàn)重讀的方式，母語者重讀單詞的音調(diào)和響度曲拱均變化明顯，與非重讀詞形成了鮮明的對比，而學習者的重讀單詞僅僅通過改變響度實現(xiàn)，音高并未產(chǎn)生明顯變化，無法突出信息并實現(xiàn)調(diào)核的語用功能。據(jù)筆者推測，造成學習者重音使用錯誤的原因是1.學生沒有語用意識，無法判斷句中需要強調(diào)的信息2.漢語中音調(diào)的變化體現(xiàn)在字上，當漢語中需要表達句中某個突出的信息時，該字本身的音調(diào)不發(fā)生變化，而是通過增加響度實現(xiàn)，學生受到了漢語的負遷移。

（二）調(diào)群使用的特征

在會話中，通過停頓，起首輕音節(jié)，末音節(jié)延長以及音高重設(shè)這四個標志[18]，說話人自發(fā)的將一句話切分為若干個語調(diào)單位，話語的切分是語調(diào)中非常重要的指征，體現(xiàn)了說話人的節(jié)奏。

66.7%的母語者在目標句中共劃分了七個調(diào)群。而33.3%的母語者把目標句劃分成了8個調(diào)群。他們平均使用調(diào)群的數(shù)量是7.33個。與之相對的是，學習者平均每使用的調(diào)群數(shù)量達8.75個，其中39.3%把目標句劃分為8個調(diào)群，50%劃分為9個調(diào)群，10.7%劃分為10或者11個調(diào)群。T=3.148,p=0.004＜0.05表明了母語者和學習者在調(diào)群使用上具有顯著差異。這說明了在同樣的目標句中，學習者傾向于把句子劃分為更短的語調(diào)單位，換句話說，學習者在每一個調(diào)群中所包含的詞匯數(shù)量是遠遠小于母語者的。例如在目標陳述句中，學習者C12通過在can之后的較長停頓，把目標句切分為兩個調(diào)群，而母語者F2把該句處理為一個調(diào)群，并且當中沒有停頓 （見圖2）。這就導致學習者的調(diào)群中未能承載完整的信息。

圖2 調(diào)群使用的頻譜圖截圖（1）

通過觀察音高的波形圖我們可以看出，在調(diào)群之中，母語者的音高起伏較大，他們會采取音高重設(shè)，起首輕音節(jié)，末音節(jié)延長的方式來切分調(diào)群，如在圖3中，F(xiàn)2在Would you like之后采取了音高重設(shè)的方式來開始一個新的調(diào)群，這種通過改變音高的方式能夠提醒聽者關(guān)注，向他們展示會話中新的語調(diào)短語的開始；而學習者更多的依賴停頓來進行調(diào)群的切分，例如圖2中C2在I can之后的停頓和圖3中C27在Would you like之后的停頓。然而，過多的停頓往往會被認為是語言不流暢的表現(xiàn)，特別是“核心句法結(jié)構(gòu)中的停頓，可以被看作是錯誤的切分”[19]。

圖3 調(diào)群使用的頻譜圖截圖（2）

根據(jù)Halliday的理論，一個調(diào)群應該是一個完整信息單元[5]，過多的調(diào)群會破壞完整語意的傳遞，分散聽者的注意力，影響聽話者判斷所傳達的信息[12]。筆者推測學習者調(diào)群切分過多的原因可能有1.受試沒有接受過專業(yè)的語音訓練，沒有根據(jù)句意切分句子的意識。2.由于對語言的不熟悉，在遇到較長的句子的時候，由于換氣等生理原因所影響，無暇顧及句法，造成任意停頓。

表2 學習者和母語者的調(diào)群切分

（三）調(diào)型的使用

由于目標語句都比較短，本研究將以目標句末尾邊界調(diào)當作調(diào)型的研究對象。學習者和母語者朗讀中的調(diào)型標注結(jié)果如表3所示（見下表）。

接下來我們具體來分析學習者具體對五個目標句型的調(diào)型選擇。學習者對一般疑問句和簡單句的調(diào)型掌握較好。一般疑問句中，23人采用了升調(diào)（包括句末邊界調(diào)的高升、低升、降升），4人降調(diào)（包括高降和升降），1人平調(diào)，結(jié)果和母語者的調(diào)型選擇基本一致；一般疑問句是學習者接觸到最早的英語句型，老師也會強調(diào)，一般疑問句無論是肯定還是否定形式，通常使用升調(diào)[5]，這很好體現(xiàn)了語調(diào)教學的有效性。母語者均選擇降調(diào)為簡單句的調(diào)型，1位選擇了高降，另2位為選擇了調(diào)核位置不同的低升降。17位學習者采用了降調(diào)，表明大多數(shù)的學習者和母語者選擇了同樣的簡單句的調(diào)型。

在復合句與特殊疑問句中，母語者均采用了降調(diào)，而學習者的調(diào)型選擇混亂，平調(diào)，升調(diào)，降調(diào)幾乎各占三分之一。雖然學生都具有基本的語音知識，知道陳述句與疑問句的基本調(diào)型均為降調(diào)，用來表示話語的完結(jié)或事件的真實情況[17]，但是由于學生口頭表達機會不多，且這兩句又相對比較長，在朗讀中出現(xiàn)了降升的情況。

祈使句的語調(diào)選擇和它的語用功能密切相關(guān)，當表示要求或者命令時，一般采用降調(diào)，體現(xiàn)說話者的威嚴。而母語者均把這一句處理成了升調(diào)如圖，這是因為目標祈使句come on girl中，說話人表示了希望聽話人參與這個活動的意愿，用上升的語調(diào)希望得到聽話者肯定的回答。而學習者中只有6人處理為升調(diào)，3人處理為降調(diào)，而19人則采用了沒有語調(diào)起伏的平調(diào)（如圖4）。這說明學習者沒有根據(jù)句義以及目標句的語用功能選擇合適調(diào)型的能力。

圖4 祈使句調(diào)型譜圖截圖

此外，我們可以根據(jù)表3綜合發(fā)現(xiàn)，學習者使用了更多的調(diào)型，這與陳樺[20]之前的研究結(jié)果略有區(qū)別，這是因為母語者對各種句型的調(diào)型使用已經(jīng)比較穩(wěn)定，而學習者由于不明確調(diào)型的使用規(guī)則，他們隨意變化自己的音調(diào)，不同的人就出現(xiàn)了不同的調(diào)型。此外，除了在一般疑問句中，其余四個目標句中都有相當數(shù)量的學習者把他們處理成平調(diào)，這可能是受到了漢語中語調(diào)的負遷移，由于漢語詞義取決于字調(diào)，句調(diào)就不如英語豐富[21]。這就造成了學習者的語調(diào)顯得比較單調(diào)，沒有起伏。

四、結(jié)論

本文采用了自建語料庫的方式，運用實驗語音學的手段對英語學習者朗讀中的語調(diào)特征進行了研究。通過和本族語者的朗讀進行對比，結(jié)果表明學習者和母語者在語調(diào)上存在較大的差異。

首先是重音的使用方面，學習者對重音使用過于頻繁且音調(diào)平直，重音和非重音之間區(qū)別不明顯，容易造成信息焦點的模糊，無法突出信息、實現(xiàn)重音的語用功能。其次，相比較母語者，學習者在語調(diào)單位切分即節(jié)奏的特征表現(xiàn)為他們朗讀中語調(diào)單位更短，每個單位包含的單詞數(shù)量更少，并且依賴停頓作為切分語調(diào)單位的方式且停頓時間較長。這就造成學習者自主切分的調(diào)群和句法角度的調(diào)群功能產(chǎn)生的偏差，導致學習者朗讀的調(diào)群未能承載完整的信息，并且語言表達不流暢。最后學習的音調(diào)特征表現(xiàn)為對簡單句和一般疑問句的調(diào)型使用較好，類似于母語者的語調(diào)。而對祈使句，復合句與特殊疑問句的調(diào)型使用混亂，音調(diào)模式多但具體使用的形式單一，平調(diào)使用較多并且音高范圍較窄，缺乏起伏，不利于通過語調(diào)來實現(xiàn)口語中的語用功能。聽上去僵硬不流暢，“中國腔”十足。

表3 學習者和母語者調(diào)型的使用

通過研究我們可以對當前的語音教學提出一些建議：1.語音教學中應該更加重視語音中的超音段特征，如節(jié)奏、重音、音調(diào)等，增強學生的語調(diào)意識；2要把語音教學和語用學、句法學知識相結(jié)合，讓學生練習通過語音語調(diào)傳達語用句法功能的能力；3可以在語音教學中引入一些可視化語音軟件如praat，讓學生有針對性的修正自己的語音語調(diào)。本文也存在一些不足之處：選擇的對象只能代表一部分的學習者，分析的句式和語調(diào)內(nèi)容有限，今后還要進行更深入的研究。