對新課改下初中英語閱讀教學的幾點思考

劉曉英

英語閱讀教學是英語課堂教學的一個重要環節，也是學生在學習過程中必須掌握的課程能力。在素質教育要求越來越強烈的今天，本人也在不斷加強理論知識的學習、實踐和探索，以下是本人在英語閱讀課的教學實踐中發現的幾點問題：

一、教學主體沒有實現角色轉換

我們還局限于傳統思維，以“我”為中心組織教學，理念上的角色失誤直接導致了學生的被動學習，限制了學生產生積極的思維反應。

二、教學內容沒有實現知識遷移

我們在閱讀教學中大多精講一些主要語言知識點，對于學生很難理解的內容，只是機械地重復，學生一節課所得不多，教師的情緒也很受影響，這有悖于《新課標》的初衷。

三、教學過程缺乏有效策略

我們在組織英語閱讀課堂教學時仍然存在的問題：對學生的關注度不高，不能因材施教，激發學生興趣的策略不夠完善，評價鼓勵學生的手段比較單一，課后作業的布置缺乏梯度等。

四、教后反思沒有落到實處

教學反思與作業布置是課堂教學的延伸，我們在完成教學過程之后，只大概了解了學生對教學內容的接受情況，卻漠視自己在執教過程中存在的不足，更談不上真正地去反思今后自己該怎么改進。

課堂教學是一個教學相長的過程，英語閱讀教學亦是如此。本人通過十幾年的教學實踐，在總結他人優秀教學經驗的同時，也在不斷地探索、反思和完善自我，就英語閱讀教學而言，我認為作為一名成功的教育工作者，我們應該打破陳舊的教學模式，科學有效地組織英語閱讀教學。

一、教師在施教前要做到對學生心中有數

教學是動態的過程，在英語閱讀教學前，教師要根據所學內容對學生的認知水平進行摸底，我校的“五四三”課堂教學模式倡導學生在課前自學導學，即課前預習，這一點做的比較成功。比如我在上八年級英語下冊（Go for it?。︰nit5 What were you doing when the rainstorm came？Section B 2b的閱讀文時，首先進行課前預習，我設計了兩個問題：What do you think of Martin Luther King？What happened to the World Trade Center in American history？當時只有40%左右的學生能夠運用英語給出相對恰當的回答，55%的學生可以使用漢語說出相關的歷史事件，剩下的學生根本沒聽說過Martin Luther King，對the World Trade Center也了解甚少，結合我校學生大多來自于農村的實際情況，我布置了更加細致的預習作業：查閱美國歷史上有關Martin Luther King和the World Trade Center的重大事件，結果第二天課堂效果明顯好轉，課前預習是課堂教學的先聲，它為課堂教學的順利實施做好了鋪墊。學生既明確了下一步的學習目標，又通過自己查閱資料對要學內容有了初步的了解，并拓展了視野，激發了他們學習英語的興趣，同時也培養了他們自主學習的習慣。

二、教師的課堂設計要符合課程全局，滿足師生共同參與課堂學習的要求

根據教育心理學的理論：“一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，教師可以充分利用學生的成功愿望，爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望，使不同層次的學生都有獲得成功的機會?！睘榱诉_成以上目標，如何圍繞所學話題展開討論，以及如何幫助學生積極主動參與自我展示便成了教師設計課堂教學策略的重點。我認為師生合作、生生合作、激勵性評價能營造良好的課堂氛圍，是師生有效互動的基礎；能提升學生的自信力，以產生以一帶十，以點帶面的聯動效應，達到教學過程與教學效果的優化，是貫穿活力課堂教學全程的紐帶。

三、課堂練習設計要策略化，做到舉一反三

課堂練習是了解學生對當堂學習內容掌握的有效手段，它的設計應該既緊扣“本節課”內容，又針對不同層次的學生；既循序漸進；又有目的性，使不同層次的學生都有成就感；要“活”而“有趣”，激發求知欲，使課堂教學成果良性循環。如：本人在實施八年級英語下冊（Go for it?。︰nit 6 An old man tried to move the mountains.Section A 3a 時，設計了如下課堂練習：1.分角色大聲朗讀課文（適合基礎薄弱的學生）。2.嘗試用英語簡單復述故事內容。適合中等水平學生）。3.分角色客串故事情節（適合英語綜合能力較強學生）。所有練習都圍繞所學課文內容由淺入深地展開，同時表演環節體現了活而有趣，吸引了全體學生，經過反復操練，學生對“本節課”內容輕松地做到了舉一反三。策略化的課堂練習不僅對打造高效課堂大有裨益，而且為農村薄弱學生與產生厭學心理的學生的課改工作起到拋磚引玉的作用。

四、課后作業設計要有梯度

課后作業是課堂教學的延伸，如果說豐富生動的課堂教學活動刺激了學生學習的味蕾，策略化的課堂檢測提升了學生的自信力，那么難易得當的課后作業就是學生進步的跳板。教師可以充分利用學生的成功愿望，爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中產生獲得更大成功的愿望，使不同層次的學生都有獲得成功的機會。

在新課改教育理念的感召下，打破傳統教學模式，科學有效地組織英語閱讀教學，具有重大的現實意義：它最大限度地發揮英語閱讀教學的育人功能，進一步提高國民的素質，為學生的終身發展奠定基礎；它促進學生全面而有個性地發展，給學生創造一個更加廣闊的學習空間；它促進教師改變傳統的教學方法，以適應教育現代化的發展，為社會培養更多的符合知識經濟發展需要的合格人才。