靈動課堂課堂教學模式小組合作學習的解讀

王偉艷

摘要：“我們愛學習”134靈動課堂模式：“1”一個宗旨：以學生愛上學習為根本宗旨；“3”課堂三大特點：知識要點實，學生心情樂，課堂氣氛活；“4”教學四個環節：激趣導入、自主學習、快樂展示、達標測評。

關鍵詞：新課程；課堂模式；時間模式；組織形式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0249-01

蘇霍姆林斯基曾說過“在每一個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發明者、研究者和探索者。”在孩子的精神世界中這種需要特別強烈，小組合作學習正迎合了學生的這種需要，把學習的權利還給學生，把學習的歡樂帶給學生，突出學生的主體地位，讓學生去體驗經歷，使學習的過程充滿生命的律動，因律動而感動，因感動而生動和靈動。為此我們創建了“我們愛學習”134靈動課堂模式。

1.課堂模式解讀：“我們愛學習”134靈動課堂模式

“1”一個宗旨：以學生愛上學習為根本宗旨；

“3”課堂三大特點：知識要點實：

學生心情樂：

課堂氣氛活。

“4”教學四個環節：激趣導入、自主學習、快樂展示、達標測評。

1.1 激趣導入：開課之初可以用有趣的游戲、謎語、相關的資料導入新課，激發學生的學習興趣。

1.2 自主學習：

（1）獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發現問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，這是培養學生良好學習習慣和能力的關鍵，是最重要的學習方式。

（2）對學、群學環節是以解決問題為主線，首先通過同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題；然后以小組為組織單位，由組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現兵教兵、兵強兵、兵練兵。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

1.3 快樂展示：展示分組內小展示和班內大展示。

（1）展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。

“問題性”是指從展示的內容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現出師生、生生的交往的多種形式的互動交流；“創生性”是指從展示的價值體現上來講，包括學習的方法總結、規律探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。

（2）小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內容的層次不同。

小展示是由小組長組織的在組內進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，便于教師把握學情，進行大展示。

大展示是全班范圍內由教師組織的展示，大展示過程中力求達到課堂的動態生成效果，教師要研究學生的最近發展區，適時追問、點撥、啟發、引導，讓學生自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，激發學生學習內驅力。

1.4 達標測評：通過小組學習與展示，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。達標測試的形式靈活多樣，最終要達到把握學情，尤其關注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。

2.時間模式：10+30

“10+30”就是在一節課40分鐘內，教師講授不超過10分鐘，學生活動不少于30分鐘，真正把課堂還給孩子，把時間還給孩子，我們提出老師要“三講三不講”，即講重點、講難點、講易錯易混知識點；不講學生已經會的、不講學生通過自學能會的、不講老師講了學生也不會的，讓學生成為課堂的主人，讓課堂煥發生命活力。

3.組織形式解讀：小組合作學習

班級按照“組內異質、組間同質”的原則分成六個小組，每組人數按班額大小6—10人，且每兩人結成對子，以實現“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的目的。座位變“秧田式”為“面對面”，便于學生間溝通、交流與互動。組內分工合理，職責明確，使課堂有了組織保障。

3.1 小組的構建。一個班的學生，必須合理分配，盡量使小組成員都有機會平等地參與活動，提高小組的合作效率。在教學實踐中，遵循以下幾個原則：

（1）位置：一般采取圍坐原則，這樣便干學生討論問題。

（2）數量：六至八人制，這樣合作學習容易操作，并且有思考的空間和發言的機會。

（3）組長選擇：采用輪流組長制，而不是采用成績好壞作為標準。這樣能夠體現合作的民主性，培養每個學生全面發展。

（4）成員構成：組員中基礎好中差搭配均勻，這也是克服“兩極分化”、促進人人提高的有效方式。

（5）成員分工：分工明確，以六人小組為例：一人檢查前置性作業；一人監督課堂秩序，包括坐姿、發言、傾聽等；一人收作業，安排作業布置和批閱；一人負責小組衛生。

3.2 成員之間的關系。小組成員之間是民主、平等、協作的關系，組長是小組合作計劃的制定者，也是小組合作計劃的執行者。形成民主、平等、互助的合作氛圍。

3.3 小組活動過程。

活動的過程通常分為三個階段：個體獨立思考——小組合作學習——全班交流。

小組活動的過程比活動的結果重要，因此，要防止學生為了獲得結果而縮短甚至忽略過程的做法。

3.4 教師在小組合作中的作用。小組合作中教師是傾聽者，也是引導者。要積極參與學生的討論，對學生提出的問題，及時發表有針對性的意見，對學生有創造性的建議要給予鼓勵，讓學生永遠充滿對知識探求的欲望，永遠具有解決問題的成就感。

3.5 小組活動的評價。日評——周評——月評，即時評價與長效評價并存，激勵學生小組合作的興趣。