淺析情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施對(duì)策

黎青

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0229-01

首先語(yǔ)文是門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，它具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，語(yǔ)文教育對(duì)于社會(huì)的及個(gè)人成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的，我現(xiàn)在以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)中存在的具體理由，以研究信息化環(huán)境研究性學(xué)習(xí)學(xué)生情感教學(xué)能力提升的策略為主線，目的是為了探討在信息化環(huán)境下，采用研究性學(xué)習(xí)與情感教學(xué)相結(jié)合的方式，研究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

情景教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生情感。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只是單純的教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課堂上聽，本身就有很大的抽象性，對(duì)學(xué)生的想象能力及文字思維能力是很大的考驗(yàn)，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式往往造成課堂氣氛壓抑，學(xué)生思維不活躍，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得特別枯燥。而情境教學(xué)法能夠事先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的生活情境，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性。情境教學(xué)就是通過(guò)生活中常見的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)識(shí)和感知能力。一些切合實(shí)際的情景教學(xué)會(huì)更符合初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)文課堂中，由于語(yǔ)文知識(shí)本身所具備的性質(zhì)約束性，經(jīng)常會(huì)對(duì)課堂教學(xué)氛圍產(chǎn)生一定影響，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在教師教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，在教學(xué)中融入適當(dāng)幽默感，就能有效帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。

師生教學(xué)互動(dòng)。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是教師帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。在課堂中保證師生間良好互動(dòng)，不僅能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)深化掌握，還能保證在知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行有效擴(kuò)展。教師在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行講解過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行理由討論或辯論，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生集體討論過(guò)程中，教師也加入進(jìn)來(lái)，這就更加推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究。良好師生互動(dòng)，保證了課堂在歡愉中取得理想教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程中情感融入情感作為連接人與人之間紐帶，在對(duì)知識(shí)教授過(guò)程中，也起著至關(guān)重要的作用。教師施教過(guò)程中，適當(dāng)情感表達(dá)能夠在課堂上促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而有力帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索學(xué)習(xí)。教育過(guò)程教師情感流露，不僅能夠推動(dòng)課堂氛圍營(yíng)造，也能夠有力推動(dòng)學(xué)生跟隨教師指引進(jìn)行學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課標(biāo)課程改革理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中要賦予學(xué)生足夠的深思空間和自由發(fā)揮空間。在情境教學(xué)中要注意充分發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)性，要保證學(xué)生整個(gè)過(guò)程都處于教師設(shè)定的情境中，這樣有助于學(xué)生的思維始終跟隨著語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己所處的具體情境就能夠本能的將想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。比如在應(yīng)用文體的寫作教學(xué)中，講授報(bào)告或者是求職信的寫作策略時(shí)，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)了解的面試情境，讓學(xué)生在情境中感受真正情境下的文字表達(dá)需求。再比如對(duì)于話題作文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先講述該話題最近相關(guān)的社會(huì)理由，可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生充分了解語(yǔ)文話題的內(nèi)涵，然后再根據(jù)自己的理解進(jìn)行寫作。

教學(xué)中的情境教學(xué)，主要體現(xiàn)在詞語(yǔ)，文章及作文教學(xué)中，常用的方式有以下幾種：直觀形象法和客觀聯(lián)系法理解詞語(yǔ)；通過(guò)展現(xiàn)生活，喚起回憶，對(duì)比強(qiáng)化法，音樂渲染法，課件再現(xiàn)法，表演體驗(yàn)法，語(yǔ)言描繪法，質(zhì)疑問難法，結(jié)合熱點(diǎn)法，討論法等方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育；觀察情境，提供源泉。進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，拓寬情境，打開思路，范文引路，教給方法來(lái)完成作文教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣。其實(shí)，在實(shí)際操作中，要求最優(yōu)化，提高教學(xué)效率，則不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，靈活地、綜合地運(yùn)用這些具體方法。情境教育的定義、特點(diǎn)及有關(guān)理論依據(jù)定義：情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地講，就是通過(guò)一定的途徑，把學(xué)生帶入作者筆下的那個(gè)情境中去。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情境時(shí)，必然回對(duì)作品產(chǎn)生親切感。情切。即情真意切，情感參與認(rèn)知活動(dòng)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“讓情感進(jìn)入課堂”這極高的教與學(xué)的境界，可以通過(guò)情境教學(xué)這一模式得以實(shí)現(xiàn)。

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面看來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的厭學(xué)、教學(xué)中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不靈驗(yàn)都表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義教育”的歧路。而隨著21世紀(jì)的到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢(shì)：情感教育。

情感教育的相對(duì)概念是“唯理智教育”，也就是“唯理智教育傾向”。這種教育傾向的具體表現(xiàn)就是：沒有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)獲得或智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置；在教育過(guò)程中漠視、扭曲和阻礙學(xué)生的情感發(fā)展，師生之間缺乏正常的情感交流；為了達(dá)到純粹的理智訓(xùn)練的目的，或者為了維護(hù)教育者本人的權(quán)威，隨意侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)，根本不把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)有感情的人；缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生情感發(fā)展的一整套措施或標(biāo)準(zhǔn)。情感教育的特征：興趣性：情感教育的興趣性特征是指情感教育總是能夠激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課堂，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步地發(fā)展自己的興趣品質(zhì)。