九年級化學實驗教學現狀與課程標準一致性調查與分析

李秉軻 余媛 劉軍 劉杰

摘要：本文探討了成都市溫江區初中化學實驗課堂教學現狀與課程標準的一致性情況，通過問卷調查的設計和采集，從教學內容、教學方式兩方面進行分析，得出結論，并提出了相應的建議。

關鍵詞：課程標準；化學實驗；教學內容

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0145-02

本文以成都市溫江區為例，通過問卷調查，從實驗教學內容和教學方式兩個方面初步探討其與九年級化學實驗課程標準（以下簡稱課標）的一致性。

1.調查問卷的設計與實施

1.1 調查問卷的設計。本調查問卷針對九年級化學實驗內容上、方式上與課標的一致性，分為8個必做實驗、14個科學探究實驗、7個家庭實驗、其他實驗四個板塊，共涉及19個題目。

1.2 調查問卷的實施。將調查問卷發給在溫江區實習的大四教育生，由他們帶到相應的實習學校，并交于各學校的化學指導老師填寫，實習結束后一并帶回收集匯總。

本次調查問卷共投放35份，回收33份，其中有效問卷為28份，有效回收率為85%。問卷基本涵蓋溫江區的每一所初中學校，具有一定的可信度。

2.實驗教學內容的一致性分析

2.1 必做實驗內容的一致性分析。九年級化學課標的要求：在義務教育化學教學中學生至少完成八項基礎實驗活動[1]。

調查發現，在必做實驗實際教學中只有“氧氣的實驗室制取與性質”是所有老師都做了的，所占百分比最低的是“金屬的物理性質和某些化學性質”。

對于實驗未做的原因，71%的教師認為不屬于考試內容，47%的教師認為可以用視頻代替。

調查的結果表明實驗內容與課標的一致性只達到了82.5%，處于“基本一致”階段。

2.2 科學探究實驗內容的一致性分析。課標建議科學探究既作為學習的方式，又作為學習的目標和內容，應側重考察學生在實驗活動中的具體表現[2]。

實際調查結果顯示：所做實驗中，占76%且比例最高的是“對蠟燭及其燃燒實驗的探究”、“分解過氧化氫制取氧氣反應中二氧化錳的作用”和“分子的運動現象”這三個實驗。大部分實驗做了的比例太低，基本不到50%，其中做的最少的實驗是“自制酸堿指示劑”和“洗發水與護發劑的酸堿性”。

對于實驗未做的原因，有54%的教師認為學校的實驗條件不允許，其次認為學生的實驗能力不足，時間不夠，擔心完不成教學任務，只有29%的教師認為實驗過程的危險性很高而未做。

在所開設的實驗中與課標有55%的吻合度。因此，這部分的一致性水平處于中下層次的“可接受”階段，說明教師普遍對這類科學探究實驗重視程度不高。

2.3 家庭實驗內容的一致性分析。九年級化學課標對于這部分實驗的要求是：利用周邊的材料，增強趣味性，在老師指導下，學生主動完成探究。

實際調查結果顯示：在教學中做了實驗的比例最高的是“自制簡易凈水器”，所有的實驗開設度均小于50%；這部分的一致性水平處于“弱”的階段。

針對未做實驗的原因分配，其中最主要的是學生的學習任務重。這部分做的最好的實驗是：“凈水裝置中的填充物”，學生有多種想法，并且做了相應的實驗驗證。

2.4 其它實驗分析。這部分屬于開放性答題，除了前面三部分的實驗，教師還做了的實驗有：“變色玫瑰”、“噴泉實驗”、“會變色的杯子”和“活性炭吸附”，可以看出基本都具有簡單、易操作、安全等特點。

3.實驗教學方式的一致性分析

傳統的演示實驗是必不可少的，但一般都是教師的獨角戲，然而有些實驗由于現象不夠明顯學生無法完全、清晰地觀察到，因此教學效果就不太理想。所以在演示講授時，要注意發揮學生的主體性作用[3]。課標對教學方式的要求和建議：采用淡化演示實驗和學生實驗界限的方式，以鼓勵一線教師更靈活地開展實驗教學，多為學生親自動手實驗創造條件和提供機會。

本文通過調查得出以下教學方式與課標的一致性結果：

第一部分的必做實驗中有56%是以教師演示完成的，學生親自動手的機會為52%；這部分的一致性水平屬于“可接受”階段。

第二部分的科學實驗有39%的教師演示和29%的學生分組，學生的主動性表現的比較低，這部分的一致性水平處于“可接受”階段。

第三部分的家庭實驗中，教師演示和學生分組所占百分比幾乎相當，僅有23%左右；這部分的一致性水平處于“低等”階段。

總的來說，在所做實驗中，第一部分和第三部分的教師演示、學生分組所占比例相當，但是學生的參與還不全面，分組實驗的數量還是太少。在實際教學過程中部分教師背離了課標設計的本意，不但沒有多讓學生動手實驗，反而以課標沒有規定學生實驗為由，少做甚至不做學生實驗，導致義務教育化學新課程實驗教學出現了嚴重的滑坡現象。

4.總結和建議

4.1 總結分析。在教學內容上的一致性結果：必做實驗屬于“基本一致”階段，科學探究實驗屬于“可接受”階段，家庭實驗屬于“弱”的階段。

在教學方式上的一致性結果：總體處于“基本一致”階段。

由以上結果分析，在教學內容上，選做實驗的開設比例不高，教師們更偏重必做實驗的教學，主要原因是為適應考試。另外，化學實驗資源短缺。有的學校實驗條件有限，學校也沒有專門的實驗員。

在教學方式上，實驗的手段方式僵化，仍主要是以教師演示為主，地點也基本上是教室，學生實際動手參與較少，某些學校受“應試教育”影響嚴重。

4.2 教學建議。根據實驗內容、方式與課標的一致性結果，本文建議：改變實驗教學觀念，推動教師專業進步。具體來說，需要加強教師們對新課標的解讀，充分了解新課程對學生和教師的各方面要求，并且提高自身的專業能力素養。加強新教材的解讀、處理和重難點分析；不應該只注重“考試”，也應該注重學生學習的科學探究能力，培養對化學學科的興趣，為學生的長遠發展考慮。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定. 義務教育化學課程標準： 2011年版[M]. 北京師范大學出版社， 2011.

[2] 韓麗娜. 淺談新課程標準下的化學實驗教學[J]. 科教文匯（下旬刊）， 2006（3）：142.

[3] 肖紅梅. 《義務教育化學課程標準（2011年版）》中實驗教學要求分析[J]. 化學教育， 2013， 34（2）：29-31.