淺談小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

牟穎芳

摘要：學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展提高，需要教師有計(jì)劃地組織、有序地訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過(guò)學(xué)生自主、積極密切的配合。從培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、注重寫作策略的指導(dǎo)兩個(gè)方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；寫作策略

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）25-0086-02

寫是書(shū)面表達(dá)和一種傳遞信息的交際能力，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在《新課標(biāo)》環(huán)境下，如何在起步階段抓好學(xué)生的寫作水平、培養(yǎng)并提高他們的寫作能力，值得我們不斷探索和總結(jié)。

1.抓好詞匯，打穩(wěn)基石

由于早前對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力重視不夠，現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平參差不齊，整體水平差強(qiáng)人意。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)寫作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，從基礎(chǔ)抓起。

1.1 科學(xué)識(shí)記單詞，提高拼寫效率

我在單詞拼寫教學(xué)中不使用拼讀法，因?yàn)榧w拼讀單詞表面上看整齊劃一，實(shí)際上不少學(xué)生有口無(wú)心。在新授單詞時(shí)我經(jīng)常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音和拼讀規(guī)則，再讓學(xué)生依此類推；在復(fù)習(xí)單詞時(shí)我經(jīng)常采用歸納法，復(fù)習(xí)單詞后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。如果掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，那么識(shí)記單詞對(duì)學(xué)生而言就是一件十分輕松而有趣的任務(wù)了。

1.2 精講精練標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是寫作中的小問(wèn)題，常被教師和學(xué)生忽視，但正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表達(dá)思想十分重要，也是寫作基本功之一。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我采用精講精練的辦法，把各種常見(jiàn)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義與使用規(guī)則對(duì)學(xué)生講解清楚，在掌握規(guī)則后再給出短文讓學(xué)生進(jìn)行一些添加標(biāo)點(diǎn)的練習(xí)。

1.3 強(qiáng)化句法結(jié)構(gòu)練習(xí)，提高表達(dá)的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中我嘗試將有關(guān)的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行重點(diǎn)操練，不講解語(yǔ)法知識(shí)，盡量讓學(xué)生在強(qiáng)化操練中自然而然地獲取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以便在寫作時(shí)能正確地表情達(dá)意。

2.注重寫作策略的指導(dǎo)

2.1 要教會(huì)學(xué)生舉一反三。我曾經(jīng)在一節(jié)寫作課上給學(xué)生一個(gè)話題，那就是剛剛過(guò)去的spring festival and winter holiday，我讓學(xué)生討論這個(gè)主題可以涵括的內(nèi)容。要求學(xué)生在已有的詞匯、句型中進(jìn)行分析，提取相關(guān)信息，再綜合運(yùn)用。這實(shí)際上就是要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，是對(duì)學(xué)生分析綜合能力的訓(xùn)練。這時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為這足以能指導(dǎo)完成寫作了，他們的思維通常到這個(gè)階段就停滯不前了。但教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想遷移的能力，即把這種思考方式聯(lián)想遷移到其他內(nèi)容的寫作上去，做到舉一反三。

2.2 注意英漢差異，熟記英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考，結(jié)果寫出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異，這些差異只要通過(guò)不斷的積累和運(yùn)用，才能逐步達(dá)到恰到好處，英語(yǔ)寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力和習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。這個(gè)環(huán)節(jié)我分兩個(gè)階段，第一階段是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好，英語(yǔ)寫作優(yōu)秀的學(xué)生幫老師改作文，并在作業(yè)里詳細(xì)修改（包括詞匯、語(yǔ)法等）。第二階段小組里互改，并傳看、討論。第三階段是自己改自己的作文，此階段是最高階段。

修改階段，是反饋機(jī)制下的一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，是通過(guò)師生信息互動(dòng)，使學(xué)生的作文逐步完善的過(guò)程。采取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語(yǔ)言意識(shí)。學(xué)生既是作者又是讀者，他們通過(guò)批評(píng)性地閱讀別人的作文，可以學(xué)到更多的寫作知識(shí)和技巧；他們時(shí)刻留心語(yǔ)法及用詞錯(cuò)誤，寫作時(shí)開(kāi)始想到的是讀者。這種做法能使學(xué)生學(xué)得更深、更廣、更活，還能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

3.英語(yǔ)寫作的常用模式

3.1 替換練習(xí)法——背誦和造句。要用英語(yǔ)寫作，首先要從用英語(yǔ)思考開(kāi)始培訓(xùn)，課堂教學(xué)注意情景和氛圍烘托，讓學(xué)生真正理會(huì)詞匯和語(yǔ)句的功能和意義。背誦與造句是英語(yǔ)教學(xué)中看似簡(jiǎn)單，但卻是非常有成效的途徑，要求學(xué)生背誦關(guān)鍵句、重點(diǎn)段落甚至整篇課文，教會(huì)學(xué)生將自己熟悉的例句中某些詞匯去掉，替換成自己想表達(dá)的詞匯，然后把自己的思想表達(dá)出來(lái)。正如我國(guó)英語(yǔ)界老前輩葛傳架教授在其專著《英語(yǔ)寫作》（The Writing of English）中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的困難時(shí)說(shuō)：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這就再清楚不過(guò)地說(shuō)明了熟讀成誦對(duì)寫作是多么重要。因此，平時(shí)課堂教學(xué)中注重全語(yǔ)言呈現(xiàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀成誦，堅(jiān)持不懈，熟能生巧，當(dāng)堂課或周末再根據(jù)課本內(nèi)容安排一次小練筆，爭(zhēng)對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性高、易仿寫，學(xué)生可以自如的運(yùn)用新語(yǔ)句表達(dá)自己想表達(dá)的思想，體驗(yàn)成功。

3.2 復(fù)述。

3.2.1 特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，復(fù)述課文既可以總結(jié)歸納課文的內(nèi)容，又可以訓(xùn)練人稱轉(zhuǎn)換后動(dòng)詞的變換。有的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，復(fù)述得很好，例如，有的學(xué)生在寫五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5時(shí)寫道：Janet doesnt feel good this morning. She looks very pale. Because Janet doesnt like and eat fruit. She doesnt like to eat vegetables either. She goes to school by bus. She reads for a long time every night. She goes to bed too late. So she feels tired. The doctor gives her some medicine. She must take the medicine three times a day and stays at home for one day.

3.2.2 仿寫法。學(xué)完一個(gè)完整的單元，為了幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、整理語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要點(diǎn)，圍繞一個(gè)人、一件事或一個(gè)動(dòng)物寫一篇短文，要求學(xué)生注意模仿例文的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)仿寫。通過(guò)仿寫訓(xùn)練，能引起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的重視。例如一般現(xiàn)在時(shí)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞加“s”或“es”，這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我讓學(xué)生一個(gè)朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生對(duì)同一時(shí)態(tài)不同人稱動(dòng)詞的運(yùn)用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重復(fù)復(fù)的講解和提醒。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的發(fā)展提高，需要教師有計(jì)劃地組織、有序地訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)，也需要通過(guò)學(xué)生自主、積極密切的配合。有了這些，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一定能夠得以逐步提高的。