合作學習在小學語文教學中的應用淺談

馮純鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0044-01

小組合作學習在課堂教學中既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度，有可充分發揮學生的主體作用，能使每一位學生的自主性得到張揚，同時有能培養學生互助學習、取長補短的協作精神。然而，小組合作學習的開放性、自由性，又決定了我們對其要進行調控。下面就小組合作學習，在小學語文教學中的運用，談幾點粗淺的看法：

1.教師要激發學生合作學習的興趣

在小學語文課堂中，如何激發學生合作學習的興趣，這對他們積極思維和探究知識的熱情起著重大的作用。

我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問，又或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這會是激發學生合作學習興趣的有效途徑。例如教師在教學《新型玻璃》時，如果直接要求學生找出五種新型玻璃的特點與用途，學生的興趣肯定不濃。但是如果讓他們以“高科技產品開發公司”的一名推銷員的身份去了解新型玻璃的特點與用途，并向“展示會”的商家們去介紹，那么他們的積極性就會被提高。

因此，教師在語文的教學中，應積極地激發學生合作學習的興趣，使他們在快樂中學習。

當然，我們在小學語文教學中采取小組合作學習的過程中，很有可能會存在著這樣又或者那樣的問題，如，小組優生“一言堂”、個體差異明顯、合作學習過于形式化和自由化等等。這些問題我們教師都應注意克服。

興趣是最好的老師。在進行教學設計時，為了使教學盡可能地做到游刃有余，在備課中我們就要預設每個教學環節，努力地去分析教材，認真地去研究學生。與此同時我們也可以去學習但不要去模仿其它教師的“成果”，要樹立創新意識，充分發揮主動性、創造性，注意結合教學的重難點來尋找學生的興趣點。

在教學《十里長街送總理》這篇課文前，我深信學生僅從語言上就能初步感受到人們對總理的愛戴和崇敬，但對于現如今生活在“溫室”里的學生由于時代等因素的影響要讓他們的體會在此基礎上有所升華是多么的難，于是我在安排學生學習描寫許多人都來為總經理送行的感人場面后，特地安排了學生進行“講故事，談精神”的合作交流。

2.要培養學生合作的意識

要使學生把握機遇、迎接挑戰，在教學中就應該培養學生之間團結協調、合作共事的群體協作精神。如：一年級小學生活潑好動，老師面向全班學生教學時，那些注意事力易分散、自制力不強的學生容易走神；但當兩人面對合作時，學生就有一種被關注、被重視的感覺，他們的注意力更能集中，情感更投入，興趣更濃。如互當“小老師”，孩子在小老師和學生的角色中轉換，體驗當老師的成就感和合作學習的樂趣，培養了學生合作學習的意識。

3.小組學習的時間要有準確性

從學生生理及心理特點考慮，過多過濫的小組合作，必然會分散學生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學習的效果。從教材的重難點處設想，只有科學地選準合作學習的切入點，處理好‘傷十指與斷一指“的關系才能突出重點，攻克難點。小組學習的時機安排是否適宜，直接影響到小組學習的效果。準確把握小組學習的時機，我認為要注意以下幾點：

3.1 目標要明確。雖然小組學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課內我們不能隨意進行小組合作學習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學生在學習過程中”力所不能及的問題”（如遇到教材或學習上的難點）時常要小組合作。②在交流探討過程中因為有多種認識和看法不一致時常要小組合作。③在感悟語言文字規律或人文內涵時，觀點或情感出現了偏差需要小組合作學習。由此可見，目標不明，就易流于形式，也就毫無效率可言了。

3.2 時間要限定。既要做到讓每個學生都得到充分活動，又要限制學生為某些問題無休無止的爭論。所以最好在每次小組學習之前，教師要明確給出時限，這樣有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與小組學習。

3.3 時機要得當。①在突破重難點時，運用小組合作學習，有助于調動全體學生的積極性，教學的重點往往是難點，學生只要通過發揮自己的潛能才可以完成，對重難點的問題，學生獨立學習時常常會出現這種現象：相當數量的中上等學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握；中下程度的學生大多一知半解，甚至無從下手，學生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，思路明確了，學習中也體現到成功的喜悅。②在解決學生質疑問難時，組織學生小組討論，有助于確立教學中以學生為主體地位，學生自讀課文時，尤其時初讀某個章節、段落時，往往會提出疑問。這是，教師要從學生提出的一系列問題中篩選具有代表性的問題，交付小組討論，把主動權交給學生。這樣學生自讀自悟，教師穿針引線的教學形式，大大發揮了學生的主體精神和協作精神。③當問題具有不確定性時，組織小組學習有利于培養學生的創新意識。

4.合作學習，提高素養

生活處處皆語文。開展語文實踐活動，就是讓學生在活動中學語文，用語文，加強語文與生活的聯系，全面提高學生的語文素養。在語文實踐活動中，小組內學生進行科學、合理的分工，各司其職，齊心協力，經歷目標一致的團體活動。在這種分工合作的團體經歷中，每個學生都能有豐富而深刻的體驗性學習機會，都能充分展示自己的才能，體現自身的價值，因而對活動表現出極大的熱情。同時，學生有更多的機會領略到他人的學習風格和學習策略，促進自身的認知得到重構與完善，使語文素養得到提高。例如，可組織學生分角色表演課文故事，辦手抄報、專題展覽，開展參觀、調查活動等。

小組合作學習是新課程倡導的學習的方式之一。由來已久，看似簡單，卻值得探究。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究小組學習，對發揮學生個體的主體作用及小組群體的集體智慧作用，有著極其重要的現實意義，對提高教學效率，促進學生主動、健康的發展著極為重要。