以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

摘 要：目的：研究實(shí)施以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。方法：以隨機(jī)法在2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，參照組行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組行以臨床思維為導(dǎo)向教學(xué)，分析兩組教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、護(hù)理操作考核成績(jī)對(duì)比參照組，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。結(jié)論：以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果較為顯著。

關(guān)鍵詞：臨床思維 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究

此文納入分析目標(biāo)為2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生班級(jí)中的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生。報(bào)道以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用效果。

一、資料與方法

1.基礎(chǔ)資料

將2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)新生班級(jí)中隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)將作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以隨機(jī)法進(jìn)行樣本分組，參照組45名，男女比0：45，中位年齡數(shù)值（20.54±2.54）歲；實(shí)驗(yàn)組55名，男女比2：53，中位年齡數(shù)值（20.22±2.04）歲。對(duì)比兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，P>0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)不存在組間參比意義。

2.方法

參照組開(kāi)展常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組開(kāi)展以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在第二學(xué)期至第三學(xué)期中安排《常用護(hù)理技術(shù)》相關(guān)課程，總學(xué)時(shí)為146，其中80學(xué)時(shí)為實(shí)訓(xùn)課程，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱教師設(shè)置科學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從易到難設(shè)置四個(gè)項(xiàng)目，即為護(hù)理程序應(yīng)用對(duì)頭部外傷患者的生活護(hù)理；無(wú)菌隔離技術(shù)應(yīng)用有利于破傷風(fēng)患者體溫的測(cè)量以及傷口換藥；青霉素過(guò)敏性休克以及過(guò)敏試驗(yàn)的搶救；對(duì)肺炎患者經(jīng)所學(xué)知識(shí)技能開(kāi)展整體綜合護(hù)理。依據(jù)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，每組總共3到4名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，每組都設(shè)置一名組長(zhǎng)，課程前1周教師為學(xué)生發(fā)放情景案例，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合思考，自行查閱相關(guān)資料，且初步給出護(hù)理有效方案。以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括六個(gè)階段，即為案例展示、組內(nèi)討論、模擬演練、小組展示、學(xué)生反饋、教師延伸和評(píng)價(jià)。

3.觀察指標(biāo)

以和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)考核模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，四名學(xué)生為一組開(kāi)展三個(gè)及以上護(hù)理技術(shù)的護(hù)理案例，包括案例抽取、分組討論、護(hù)理方案的擬定、準(zhǔn)備工作、分配任務(wù)以及實(shí)施操作等在內(nèi)的技能考核項(xiàng)目。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

于統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算軟件SPSS21.0中輸入統(tǒng)計(jì)的兩個(gè)班級(jí)100名護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所有數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料率（%）的形式表示，行卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）形式表示，行t檢驗(yàn)，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析意義。

二、結(jié)果

1.分析參照組與實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)顯著高于參照組數(shù)據(jù)，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析意義。

2.分析參照組與實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生護(hù)理操作考核成績(jī)

實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生護(hù)理操作考核成績(jī)和參照組指標(biāo)對(duì)比，P<0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析意義。

三、討論

護(hù)理臨床思維能力實(shí)際上是通過(guò)智力、理論、經(jīng)驗(yàn)綜合分析判斷患者潛在或者存在的護(hù)理問(wèn)題[1]，且具備相關(guān)護(hù)理方案的決策能力，讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力為主要核心內(nèi)容。常用護(hù)理技術(shù)課程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)重要的內(nèi)容，所以，怎樣提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果就顯得尤為重要[2]。以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式有利于提升護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生臨床決策能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力，將臨床護(hù)理實(shí)踐和學(xué)校教學(xué)之間的差距顯著縮短，有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果[3]。

此次顯示，實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生護(hù)理操作考核成績(jī)、對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)比參照組具有統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算意義。

綜合以上結(jié)論，將以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中相比較常規(guī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的臨床價(jià)值更顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]柯盈盈，黃敏娟，張群等.以臨床思維為導(dǎo)向的個(gè)案護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施效果[J].全科護(hù)理，2016，14（17）：1825-1827.

[2]柯盈盈，黃敏娟，林靜等.基于護(hù)理臨床思維開(kāi)發(fā)的個(gè)案綜合護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（15）：80-82.

[3]梁金連.以案名為導(dǎo)向的情景模擬教學(xué)法對(duì)護(hù)理本科生的臨床思維能力影響[J].全科護(hù)理，2016，14（31）：3328-3330.

作者簡(jiǎn)介

胡子艷（1987.8— ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，學(xué)士學(xué)位，從事基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)，老年護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。