摘 要:目的:研究實(shí)施以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。方法:以隨機(jī)法在2016級(jí)護(hù)理專業(yè)新生班級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí),參照組行常規(guī)教學(xué),實(shí)驗(yàn)組行以臨床思維為導(dǎo)向教學(xué),分析兩組教學(xué)效果。結(jié)果:實(shí)驗(yàn)組對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)、護(hù)理操作考核成績(jī)對(duì)比參照組,P<0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)有意義。結(jié)論:以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果較為顯著。
關(guān)鍵詞:臨床思維 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究
此文納入分析目標(biāo)為2016級(jí)護(hù)理專業(yè)新生班級(jí)中的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生。報(bào)道以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用效果。
一、資料與方法
1.基礎(chǔ)資料
將2016級(jí)護(hù)理專業(yè)新生班級(jí)中隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級(jí)將作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,以隨機(jī)法進(jìn)行樣本分組,參照組45名,男女比0:45,中位年齡數(shù)值(20.54±2.54)歲;實(shí)驗(yàn)組55名,男女比2:53,中位年齡數(shù)值(20.22±2.04)歲。對(duì)比兩組護(hù)理專業(yè)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù),P>0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)不存在組間參比意義。
2.方法
參照組開展常規(guī)實(shí)訓(xùn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)組開展以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué),在第二學(xué)期至第三學(xué)期中安排《常用護(hù)理技術(shù)》相關(guān)課程,總學(xué)時(shí)為146,其中80學(xué)時(shí)為實(shí)訓(xùn)課程,依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱教師設(shè)置科學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,從易到難設(shè)置四個(gè)項(xiàng)目,即為護(hù)理程序應(yīng)用對(duì)頭部外傷患者的生活護(hù)理;無菌隔離技術(shù)應(yīng)用有利于破傷風(fēng)患者體溫的測(cè)量以及傷口換藥;青霉素過敏性休克以及過敏試驗(yàn)的搶救;對(duì)肺炎患者經(jīng)所學(xué)知識(shí)技能開展整體綜合護(hù)理。依據(jù)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué),每組總共3到4名護(hù)理專業(yè)學(xué)生,每組都設(shè)置一名組長(zhǎng),課程前1周教師為學(xué)生發(fā)放情景案例,讓學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合思考,自行查閱相關(guān)資料,且初步給出護(hù)理有效方案。以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括六個(gè)階段,即為案例展示、組內(nèi)討論、模擬演練、小組展示、學(xué)生反饋、教師延伸和評(píng)價(jià)。
3.觀察指標(biāo)
以和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目統(tǒng)一的團(tuán)隊(duì)考核模式進(jìn)行評(píng)價(jià),四名學(xué)生為一組開展三個(gè)及以上護(hù)理技術(shù)的護(hù)理案例,包括案例抽取、分組討論、護(hù)理方案的擬定、準(zhǔn)備工作、分配任務(wù)以及實(shí)施操作等在內(nèi)的技能考核項(xiàng)目。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
于統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算軟件SPSS21.0中輸入統(tǒng)計(jì)的兩個(gè)班級(jí)100名護(hù)理專業(yè)學(xué)生所有數(shù)據(jù),計(jì)數(shù)資料率(%)的形式表示,行卡方檢驗(yàn),計(jì)量資料用(均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差)形式表示,行t檢驗(yàn),P<0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)具有計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析意義。
二、結(jié)果
1.分析參照組與實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)顯著高于參照組數(shù)據(jù),P<0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)具有計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析意義。
2.分析參照組與實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理操作考核成績(jī)
實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理操作考核成績(jī)和參照組指標(biāo)對(duì)比,P<0.05,統(tǒng)計(jì)學(xué)具有計(jì)算統(tǒng)計(jì)分析意義。
三、討論
護(hù)理臨床思維能力實(shí)際上是通過智力、理論、經(jīng)驗(yàn)綜合分析判斷患者潛在或者存在的護(hù)理問題[1],且具備相關(guān)護(hù)理方案的決策能力,讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析問題的能力為主要核心內(nèi)容。常用護(hù)理技術(shù)課程中實(shí)訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)重要的內(nèi)容,所以,怎樣提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果就顯得尤為重要[2]。以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式有利于提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床決策能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力,將臨床護(hù)理實(shí)踐和學(xué)校教學(xué)之間的差距顯著縮短,有利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果[3]。
此次顯示,實(shí)驗(yàn)組護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)理操作考核成績(jī)、對(duì)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)比參照組具有統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算意義。
綜合以上結(jié)論,將以臨床思維為導(dǎo)向的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生中相比較常規(guī)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)的臨床價(jià)值更顯著。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
胡子艷(1987.8— ),女,漢族,湖南長(zhǎng)沙人,長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師,學(xué)士學(xué)位,從事基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù),老年護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。