教師專業(yè)發(fā)展視角下的思品教師職業(yè)倦怠成因及解決對(duì)策

余建玲

摘 要：民族前途系于今日學(xué)子，今日學(xué)子的狀態(tài)則取決于教師。初中思想品德教師是極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，導(dǎo)致思品教師職業(yè)倦怠的因素是多方面的，緩解教師職業(yè)倦怠的策略應(yīng)從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等方面入手，讓思品教師活得有尊嚴(yán)。

關(guān)鍵詞：初中思想品德 教師 職業(yè)倦怠 成因

根據(jù)對(duì)H市初中思品教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有許多思品教師對(duì)自己工作不滿意，城鎮(zhèn)年輕思品教師在積極謀求新出路，如備考事業(yè)單位、司法考試等等，農(nóng)村思品教師大多輪崗兼職，教授課程非科班專業(yè)，專業(yè)人才隊(duì)伍稀缺，思品教師大都不滿意自己的工作和生活狀態(tài)，思品老師的職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重。因此，為了思品教師的身心健康、學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)生的未來(lái)，預(yù)防和緩解職業(yè)倦怠刻不容緩。[1]

一、基于專業(yè)發(fā)展的思品教師職業(yè)倦怠成因

1.外部因素

古往今來(lái)，人們對(duì)人民教師贊譽(yù)不斷，多把教師比喻為辛勤的“園丁”、 無(wú)私的“蠟燭”等，并在1985年確立“教師節(jié)”。對(duì)教師的期待和要求在歷史和當(dāng)代都很高，而這些期待和要求促使教師產(chǎn)生了如下反應(yīng)：

一是不得不犧牲自我。為了教學(xué)和學(xué)生，教師往往只能舍棄個(gè)人利益，做出自我犧牲，以符合外部對(duì)教師自身的評(píng)價(jià)。[2]

二是不得不追求完美。教師需要為人師表，也就要求隨時(shí)隨地注意個(gè)人形象，甚至苛求完美，這就往往會(huì)壓抑教師作為普通人的欲求。當(dāng)面對(duì)自己犯了常人所犯的錯(cuò)誤，教師的自責(zé)感會(huì)比常人更加強(qiáng)烈和持久。

三是不得不淡泊名利。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的社會(huì)背景下，金錢(qián)逐漸成為一般大眾衡量個(gè)人社會(huì)地位的新標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)作為價(jià)值評(píng)判的地位一再被動(dòng)搖。在教師贊譽(yù)與收入低下的差異對(duì)比下，教師逐漸尷尬，在人生美好職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)骨感落魄生活感受到了無(wú)法逾越的鴻溝。

由此可見(jiàn)，教師的諸多反應(yīng)都是以壓迫、犧牲自己為特點(diǎn)的，讓教師感知不到愉悅的生活工作氛圍。長(zhǎng)此以往，教師就會(huì)感到疲憊，也就不可避免產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

2.內(nèi)部因素

中學(xué)教育自身存在的一些問(wèn)題，也一定程度上催生了思品教師的職業(yè)倦怠，主要表現(xiàn)如下：

一是教師課時(shí)多，壓力大。過(guò)重的教學(xué)課時(shí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致教師過(guò)度疲勞，來(lái)不及調(diào)節(jié)身心卻又要走上課堂。隨著我國(guó)初等教育體制改革不斷深入，教師的“鐵飯碗”在學(xué)生評(píng)教、末位淘汰、評(píng)聘分開(kāi)等舉措下被打破。教師不僅要承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，還要擔(dān)憂日后的工作和生計(jì)問(wèn)題，使得教師精神緊張，煩躁焦慮。

二是教學(xué)改革要求不斷提高。目前，中學(xué)思品教學(xué)改革向教師提出了新要求：教師只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識(shí)，跨文化交際意識(shí)，擁有積極健康的人格，才能教育、啟發(fā)、幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。這些要求對(duì)思品教師逐項(xiàng)落實(shí)，本身就存在著很大的壓力。

三是缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。中學(xué)思品教師常用的評(píng)價(jià)方法有隨堂聽(tīng)課與期中期末考試檢查，這就容易導(dǎo)致教師會(huì)臨時(shí)應(yīng)付。思品教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難從學(xué)業(yè)成績(jī)中予以體現(xiàn)，另外，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)教也難免摻雜學(xué)生的不成熟人為因素，對(duì)教師評(píng)價(jià)顯得并不十分公正。

四是缺乏良好的組織文化。中學(xué)的管理體制目前還是行政管理，教師在學(xué)校的組織管理參與度不高，教學(xué)自主權(quán)和自由度偶爾會(huì)受到行政指令干擾，缺乏健康輕松的校園組織文化。[3]

二、基于專業(yè)發(fā)展的思品教師職業(yè)倦怠對(duì)策

1.從外部因素研究思品教師職業(yè)倦怠對(duì)策

（1）社會(huì)宏觀層面

① 形成尊師重教的社會(huì)氛圍

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)變革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的攻堅(jiān)時(shí)期，尊重人才、尊重知識(shí)已成為時(shí)代的主流。但社會(huì)意識(shí)的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要不斷通過(guò)政策傾斜和輿論宣傳，以提高中學(xué)教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，特別是收入待遇，在全社會(huì)形成尊師重教的良好氛圍，形成符合切合實(shí)際的社會(huì)認(rèn)同和教師自我認(rèn)同。

② 完善相關(guān)政策和法律制度

我國(guó)《教師法》明確規(guī)定了教師的專業(yè)自主權(quán)，包括“教育教學(xué)權(quán)”、“進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)”、“學(xué)術(shù)研究權(quán)”等等。但在教學(xué)工作實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，在中學(xué)行政管理制度下，很多權(quán)利并不容易實(shí)現(xiàn)。國(guó)家應(yīng)制定配套的法律法規(guī)，保障中學(xué)教師的專業(yè)自主權(quán)益，完善教師專業(yè)發(fā)展政策，賦予中學(xué)在教師專業(yè)發(fā)展中的主體作用，讓教師感受到真正受益。

③ 深化初級(jí)教育體制改革

以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為指導(dǎo)，繼續(xù)深化初中思品教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，重點(diǎn)為思品教師創(chuàng)造一個(gè)健康輕松的教書(shū)育人環(huán)境，使思品教師提升教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)棟梁。

（2）學(xué)校管理層面

① 加強(qiáng)入職教育和在職教育

入職教育要求：傳授教師從事教學(xué)工作的方法和能力；傳授教師與學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)交往的技巧；引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)教師面對(duì)職業(yè)困難的思想準(zhǔn)備。在職教育要求：根據(jù)教師的成長(zhǎng)階段來(lái)確定教育內(nèi)容，讓教師在不同的成長(zhǎng)階段接受相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，不斷獲取最新的知識(shí)。

② 引導(dǎo)教師加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于思品教師的意義更多地在于個(gè)人潛能的激發(fā)。對(duì)教師開(kāi)展合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于教師實(shí)現(xiàn)終身教育、挖掘潛能、適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)和避免職業(yè)倦怠。學(xué)校可建立教師職業(yè)發(fā)展委員會(huì)，統(tǒng)籌教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師職業(yè)發(fā)展提供個(gè)體咨詢。

③ 科學(xué)運(yùn)用激勵(lì)方式

科學(xué)有效的激勵(lì)可促進(jìn)教師成長(zhǎng)。硬件方面，可提供良好的教學(xué)條件，改善硬件設(shè)施，美化校內(nèi)環(huán)境，提供教師工作、生活之便；學(xué)習(xí)提高方面，為教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)、進(jìn)修，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求；經(jīng)濟(jì)方面：積極為教師謀求收入待遇的適當(dāng)改善，讓教師感覺(jué)到重視、認(rèn)同。

④ 構(gòu)建心理保健體系

職業(yè)倦怠儼然是教師的一種心理癥狀，有必要通過(guò)有效的心理干預(yù)使其緩解。對(duì)于農(nóng)村初中思品教師而言，建立教師心理保健體系可按如下三個(gè)方面開(kāi)展：成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，目前各校均對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理輔導(dǎo)，但是很少對(duì)教師開(kāi)展相關(guān)心理咨詢，通過(guò)開(kāi)展教師個(gè)體心理咨詢，及時(shí)疏導(dǎo)教師的心理困惑，緩解教師身心壓力；心理健康教育培訓(xùn)，在每學(xué)年教師的在職教育中引入教師心理健康教育知識(shí)，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，學(xué)會(huì)自我管理、自我調(diào)適；開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，定期為教師開(kāi)展戶外素質(zhì)拓展訓(xùn)練，提升心理承受能力，使教師自身形成免疫力。

2.從自身因素研究思品教師職業(yè)倦怠對(duì)策

（1）教師個(gè)人要成為專業(yè)發(fā)展的主體

教師專業(yè)發(fā)展是歸根結(jié)底是人的發(fā)展，要發(fā)揮教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。因而，教師需要對(duì)自己有所期許，不僅將教書(shū)育人視為自己賴以謀生的職業(yè)，更是自己終身追求的崇高事業(yè)。首先，思品教師從入職時(shí)就應(yīng)樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自省反思，將反思作為一項(xiàng)重要的能力提升途徑，這有助于教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)也能提高教師的自我歸屬感。其次，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)過(guò)程。思品教師更要將自己設(shè)定為一個(gè)學(xué)習(xí)者，教書(shū)育人的過(guò)程也是自身學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷拓展自己的知識(shí)邊界。重視課前備課，將學(xué)生在課堂上可能產(chǎn)生的疑問(wèn)做好預(yù)案，解決學(xué)生的不同疑問(wèn)，做到成竹在胸。如此，教師方能不斷感受到在教學(xué)過(guò)程中的智力博弈和挑戰(zhàn)，可以感受到教學(xué)的樂(lè)趣，也能獲得教技專業(yè)上的成長(zhǎng)。

（2）給予不同發(fā)展階段教師以不同的支持

費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)理論認(rèn)為，新任教師處于入職引導(dǎo)階段，容易陷入職業(yè)倦怠。因?yàn)樾律先谓處焺倓倧膶W(xué)校畢業(yè)，再次進(jìn)入學(xué)校開(kāi)展教育事業(yè)，需要經(jīng)歷角色、身份、責(zé)任的轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生失落感、迷惘感和無(wú)助感，可能因一次挫折就會(huì)懷疑自己的教師職業(yè)選擇，產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠。故而，對(duì)于新上任教師，尤其要預(yù)防職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。因此，中學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)教師樹(shù)立“同生”、“共贏”意識(shí)，引導(dǎo)教師互助進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)。

（3）著力構(gòu)建研習(xí)共同體，打破專業(yè)隔絕

教師職業(yè)是一個(gè)孤獨(dú)的職業(yè)，具有明顯的個(gè)體性工作特征。僅讓教師停留在對(duì)自我進(jìn)行批判性反思的層面對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展是不夠的。學(xué)習(xí)型組織理論研究表明，團(tuán)體學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生高于個(gè)人智力的團(tuán)體智力。融合整體能得到大于各部分總和的效力，并使個(gè)人成長(zhǎng)速度更快。

（4）建立促進(jìn)思品教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

地方高校應(yīng)建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種方式：如建立“導(dǎo)師制”，對(duì)初任職的新教師實(shí)行一對(duì)一的培養(yǎng)模式；如觀摩交流，通過(guò)觀摩、對(duì)話或上示范課等方式讓思品教師相互促進(jìn)、共同提高；如建立學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)型教研室、學(xué)習(xí)型小組等，使思品教師加強(qiáng)終生學(xué)習(xí)理念，提高終生學(xué)習(xí)能力。這種主動(dòng)意識(shí)和自覺(jué)性能成為教師進(jìn)步的基礎(chǔ)，也為教師提供了更廣闊的發(fā)展空間。

綜上所述，中學(xué)思品教師雖是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)者，卻不是完全的責(zé)任者，解決職業(yè)倦怠需要社會(huì)、組織、個(gè)人的整體聯(lián)動(dòng)，將其作為系統(tǒng)工程加以重視解決。唯有這樣，思品教師才能真正迎來(lái)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉明，邵海燕.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況的現(xiàn)實(shí)分析[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，（10）.

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[3]周彬.論教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（2）.