農村小學數學教學方法實驗探索

李亞杰

摘 要：偏遠地區農村小學數學教育，受傳統教學模式的深刻影響，導致的最大后果是：數學教學呆板，學生學習興趣低下，自然造成了農村小學數學教學效果的嚴重低下。農村小學數學教學的發展與進步，需要教師們的共同努力，通過轉變觀念、積極探索，創造性地整合教材內容，巧妙地利用多媒體與電教等手段，積極投身到新課改的活動之中，迎頭趕上，那么農村小學數學教學的均衡發展一定會迅速實現。

關鍵詞：教學現狀探索

一、小學數學課堂教學現狀

1.教師教學思想的滯后

農村小學特別是偏遠地區農村小學數學教育，長期以來受傳統教學模式的深刻影響，“滿堂灌”的教學方式仍然占據主導地位，這種教學方式的地位根深蒂固，原因是復雜的而且不是單一的，這種教學方式導致的最大后果是：數學教學呆板，學生學習興趣低下，自然造成了農村小學數學教學效果的嚴重低下。

2.教師教學手段的單一

傳統教學模式（理念）的影響，教師的教育思想還停留在過去的簡單思維之中，即數學教育就是數字預算法的簡單教學，教師在課堂教學中，一直運用其百試不爽的“預習—復習—學習”的循環之中，對于概念毫無疑問的死記硬背，公式、定理反復記憶，逢課必讀，逢課必誦，記錯必罰的手段為最佳方法，這就導致了大多數學生只知道背誦，不知其所以然，使概念、公式、定理與數學教學的根本脫離了內在的必然關系，不僅造成了學生對數學學習興趣的江河日下，而且使數學成為學生學習的心理障礙，數學學習的快樂本質消耗殆盡。同時，農村辦學條件相對落后，現代化教學設備雖然已經裝備，但習慣于傳統教學的鄉村教師，從內心來講仍然具有排斥性，少用或不用現代化教學手段的老師不在少數，從這個家度來講，農村小學數學教學想要獲得快速變革，還要有很長的路要走。

3.教學方式亟待轉變

雖然國家在課程改革中，一直倡導新課程理念，其中最重要的就是要求教師轉變教育理念，尤其是教師的角色地位要轉變，即課堂教學中，教師的主導地位，學生的主體地位，但是長期以來的”滿堂灌教學模式，讓老師在新課改過程中，雖然有力的改變自己的角色地位，但總是不自覺地經常把角色轉回到傳統的教學模式上，教師在課堂上經常性地成為主體，學生成為被動的接受者，教師強制主導學生的思維，學生只能按照教師的思路前行，剝奪了學生積極思考的權利，數學學習就成了“單向引導”，絕無逆行的可能，這樣簡單的教學方式，不僅使數學教育枯燥無味，而且扼殺了學生思維能力的健康發展。

二、實驗探索

1.轉變觀念、積極探索

隨著教育教學理論的進步，傳統教育教學概念與方法已日漸顯現不足之處，作為新時代的小學數學教師，所面臨的重要責任即加快觀念轉變，適應新時代社會的重要，那么教師需要從以下兩個方面積極應對，其一、要深入學習新教育理念，以新課程改革為契機，積極學習新課程和揣摩專家的理論和方法，加強自身業務學習和專業進修，從思想上快速清除傳統教育教學理論的影響，樹立新理念，并在課堂教學中不斷地反思，建立和豐富自己的新課程理念。其二、即教師要主動轉變角色，放下架子走進學生，嘗試走進學生的內心，了解他們的真實想法和實際要求，建立起良性互動的師生關系，這對于營造輕松愉快的課堂環境氣氛極為重要，從新課程理念的角度理解，這是提高課堂教學的重要條件。其三、教師要因地制宜的探索教學方法，不要照搬、照抄。所謂教學方法，就是課堂教學的有效方法，不同人文環境，社會環境的個體其接受的學習方法不盡相同，甚至大相徑庭，“法無定法”就是這個道理，因此，在充分了解學生的基礎上，有針對性開發教學方法實驗，審慎積累，篩選并建立起符合學生學習的教學方法，對于致力于建設新理念的課堂教學模式的教師來講，這種不盲目追求形式，志在建構有效課堂教學的目標，是科學合理的實驗觀念。從實驗進程來看，這也會收到事半功倍的效果。

2.創造性地整合教材內容

新課程改革要求小學數學教材以培養學生的實踐能力，自主探索能力和合作交流能力為目標。因為這就要求教師在課堂教學中不僅僅是單純地傳授理論，而且更加注重以上能力的培養。所以在能力目標的指導下，教師在課堂教學之前，必須充分做好準備工作，尤其是對教材進行創造性地整合是極其重要的。例如在在探索數學知識的過程中，根據知識內容，創造性的設計問題并根據學生的思維特點，結合富有啟智性的圖片及聲音是輔助教學手段，把學生的積極性充分調動起來，形成積極活躍的課堂氛圍，但要注意的是，教師不要刻意追求廣泛的啟發作用，而人為地限制了學生思維的空間，應創造一定的思維空間，科學地給予學生思考的時間，輔以教師適當的點撥，潛移默化地塑造學生的邏輯思維模式，如能，長此以往，有效課堂，甚至高效課堂都會呈現出來。

3.巧妙地利用多媒體與電教手段

多媒體與電教手段，由于其特有的形象性。趣味性等特點，是現代化教學難得的輔助教學手段。對于小學教學尤為重要。鑒于小學生注意力集中時間有限，易疲勞的特點，在課堂教學中有機融 出入現代化多媒體教學手段，能有效延長學生的注意力。這對于從事小學數學的教師來講，容易理解和接受。舉例來講，在研究圖形知識內容時，我們可以通過動畫圖形設計，了解圖形的構成與變化，教師不僅可以省略大量的時間解析概念，而且可以輕松使學生了解其性質。清晰、直觀、透徹時電教手段特有的性質，善用多媒體教學手段的教師必有此感受。但是多媒體教學手段雖有諸多優點，也要慎用，過猶不及，恰當地使用效果才會呈現。

農村小學數學教學的發展與進步，需要教師們的共同努力，當前在國家大力推進課程改革的大潮下，小學數學教師應抓住機遇，通過積極參與國家各種形式的“送教下鄉”計劃，“鄉村教師進名校”等等活動，積極參與新課程改革活動，迎頭趕上，進而實現農村小學數學教學的均衡發展。