閱讀之樹常青

祝華麗

摘 要：語文課程的工具性是人文觀照下的工具性，語文課程的人文性與工具性相統一的人文性。兩者的關系應該是不分主次，并駕齊驅的。教師的在指導學生中，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合。

關鍵詞：合歡樹 兩性統一 多元解讀 語義閱讀教學

引言

2017年語文版八下教材第一單元第二課新錄入了史鐵生的《合歡樹》一文，此文第一次“下嫁”初中語文課程，帶給我們一個值得思考的問題：它的收錄是否意味著現代語文教學對學生閱讀能力與人文素養的要求越來越高，閱讀教學與指導是否已經成為了我們語文教學的重中之重了呢？

在新課標下，我們的中學語文教學如何適應新形勢的發展，使教學改革落到實處。新課標下中學語文教學應重視哪幾個方面呢。下面是本人在執教《合歡樹》一課時，在閱讀教學這一塊所做的嘗試與大家進行分享。[1]

一、人文性與工具性相結合

仔細比較新舊課標則不難發現，新課標第5條 “教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，適合學生學習”已改為了“教材選文要文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發高質量的新課文。”新課標明確了語文學科的“兩性”關系，即“工具性和人文性的統一”。根據這個變化，八下第一單元將《永久的悔》用《合歡樹》取而代之，似乎就是一個很好的例子，因為在我看來，后者的確比前者在文學兩性統一上的特質更明顯一些。[2]

當然就這二性而言，呈現在語文課程的基本特點應該如同刀和刃，應該是相互依存的，不可剝離“統一”的。也就是說，語文課程的工具性是人文觀照下的工具性，語文課程的人文性與工具性相統一的人文性。在講求人文性的同時，工具性同樣重要，兩者的關系應該是不分主次，并駕齊驅的。[3]

二、多元解讀與指導閱讀相結合

在新課標 “應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”思想的引領下，我們的教學開始倡導 “多元解讀”，但真理往往取決于是否適可而止，“多元解讀”如果走向極端，有時也會變得荒唐而淺俗。

在《合歡樹》中的授課中我提出了一個問題 “為什么史鐵生那么惦記和深愛那個院子，可是他為什么卻遲遲不愿回去看一看”？有學生理解：因為史鐵生有消極悲觀的人生態度，他面對自己的痛苦回憶選擇了逃避現實。這樣的答案看似沒有太大問題，教師帶引學生深究一步就不難發現：作者一方面找借口不肯去看，另一方面“挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看”。也許是他不知如何去面對親情的失去。也許他害怕將自己的脆弱表現于人前，也許是他害怕睹物思人更悲傷，只好這一切深深地藏在心底，獨自咀嚼。

在一般的語文課堂上，教師當然要尊重學生獨特的閱讀體驗，但這種尊重決不意味著放棄教師必要的指導。因為真正的閱讀教學的任務不僅要幫助學生讀好課文，更要通過學生的閱讀實踐培養來提高學生的閱讀能力，帶領學生學會怎樣品味語言、捕捉文字背后的隱含信息、審美的愉悅。教師既不越俎代庖，但也決不能放任自流。如果教師本著“你好我好大家好”“信馬由韁放任自流”，似乎很民主很前衛，其實是語文教師不負責任的表現。

三、課內導讀與學生的自主閱讀相結合

閱讀文學作品首先是從對語言文字的感知開始的。因此，在語文教學中指導學生閱讀作品的好詞佳句的妙處，體會作者的感情就顯得尤為重要。

在引導學生賞析《合歡樹》重點詞句，“悲傷也成享受”時，我就建議既單純感性的讀，也要上升到思想哲學高度去讀。在反復朗讀中，學生的答案漸漸豐富：面對苦難的豁達與客觀、親情的偉大與無私、人之為人的價值和光輝…….

在對史鐵生本人及作品做預習的環節中，我又將主動權還給了學生，讓他們自主搜集資料，大膽質疑，共同研討。這樣的放手，不僅讓很多學都在自主讀完《我與地壇》之后，對史鐵生的文字風格有了初步的了解，并對課文有了更深刻的認識和獨特的感悟。我想，以后我會長期堅持課內導讀與學生自主閱讀相結合，因為這樣可以讓學生更注重閱讀所得，為其一生的閱讀能力打下堅實的基礎。

四、傳統教學模式與現代教學手段相結合

傳統的語文教學，教師的點撥尤為重要。在教學《合歡樹》中，我在拋出“能談談初讀本文后你最大的疑惑與不解嗎？”這個問題后，扣住學生們提出的雜散而具體的問題，做了一個個性解讀的一個模板引導，示范作用就十分明顯。由此可見，教師的教學語言仍將是做語文教學信息傳遞的主要載體，傳統的教學模式仍然是語文教師的常規模式。

當然與之相比，現代教學手段的優勢也是十分明顯。對于學生不太常見的合歡樹，史鐵生本人的樂觀豁達的精神狀態，月夜下獨行的孤獨的享受，這些以往難于講清的事物與意境。我通過錄音、幻燈、電視、或是計算機網絡等現代媒體，使教學內容變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。讓學生獲得直接直觀的感性認識；加快并加深學生對教學內容的感受和理解，從而整體提高語文教學的效果。

常言道：本是同根生，相煎何太急。我覺得這句話用在傳統與現代教學模式的運用上也是十分恰當的。在我們現代語文教師的課堂教學中，這兩者不應該是厚此薄彼，顧此失彼的，而應該是各有所長，兼容并蓄，兩相結合，優勢互補。

結語

《合歡樹》一課講授下來，引發了筆者對初中語文閱讀教學諸多思考。筆者認為語文閱讀教學既要有系統、科學的方法，又要有一定量的閱讀，我們做教師的在指導學生中，要做到精讀與略讀相結合，課內與課外相結合。既要讓學生領悟到作品的思想情感，讓學生掌握到一定的寫作藝術技巧，又要讓學生感受到作品語言的精妙，潛移默化地提高其駕馭語言的能力。

愿每一株合歡樹下都有一個愛讀書的少年，愿閱讀之樹常青！

參考文獻

[1]王亞萍.淺析語文教學中如何提高學科課堂有效性[J].《現代語 文（教學研究版）》，2009年，第3期.

[2]費海斌.漫談中學語文教學的發展趨向[J].《現代語文：中旬.教 學研究》，2009年，第3期.

[3]魯勇.情感教育與語文教學[M].江蘇教育出版，2004.