PBL教學模式在《安全檢測技術》課程教學中的運用

鄭學成

摘 要：PBL是一種以學生為中心、教師為導向的教學模式，提倡基于問題去學習。本研究將PBL模式運用在安全檢測技術的教學中，通過讓學生在實踐操作過程中去發現并解決問題，以此培養學生的自主學習能力與合作能力。教學結果表明，學生的平均成績提高了5.5%，優秀率達到9.3%，充分證明了PBL教學模式能有效提高教學質量。

關鍵詞：PBL模式 安全檢測技術 教學質量

引言

相比于傳統教學模式LBL（Lecture by learning），PBL（Problem based learning）模式提倡在尋找問題答案的過程中去學習，是一種以教師為導向，學生為中心的新興教學方法。PBL教學模式最早是由美國的神經病學教授Barrows創立的，嘗試去實施學生自學與導師指導相結合的小組教學法，其教學經驗和教學理論逐漸被其它教師采納和接受[1，2]。在利用PBL模式深入學習過程中，他們會發現仍然需要學習的新問題，各種問題是學到知識的起點，并且是支撐他們積極參與自身學習過程的源動力[3]。

安全檢測技術是安全工程專業的一門必修課，該課程主要是教授儀器儀表操作及機械原理方面的知識。安全檢測的目的就是對勞動者作業場所有毒有害物質和物理危害因素以及生產過程中的不安全因素進行檢測，為安全管理決策和安全技術的有效實施提供豐富、可靠的安全因素信息，以改善勞動作業條件、檢查生產過程、預測危險信息、控制系統或設備的事故發生[4，5]。在本科學習階段，因學生并未對相關的器械進行過操作，故學生在上課過程中會感到授課內容過于抽象，在理解上會有一定的難度，導致學習效率不高。將PBL模式在“安全檢測技術”的教學過程中，在實踐中發現問題，并在解決問題的過程中進行學習，不僅可以激發學生的求知欲，還能提高其團隊合作能力與自主學習能力，進而提升教學質量[6]。

利用PBL模式進行授課，不僅是對于學生的能力考驗，更是對教師素質有著高要求。教師的角色由之前的主導者轉變為引導者，一方面促進了學生與教師之間建立平等的關系，另一方面為學生提供了相對自由的學習空間，讓學生學會學習[7]。PBL提倡生生合作，為學生提供一個聆聽他人觀點、表達自己理念的公開化平臺，從而刺激學習。同時，團隊的共同利益促進了各成員互相幫助，發揮最大的努力。學生在 PBL中通過師生、生生合作實現知識獲得、技能訓練、思維發展，實現更高效的學習過程。

一、研究方法

為建立個性化PBL模式，激發學生的求知欲，本研究主要通過讓學生實際操作課本中出現的儀器，讓抽象的知識在實際操作中具體化，學生在運用知識的過程中加深其對課本內容的理解。在利用PBL模式的教學過程中，教師通過不斷地啟發、鼓勵學生去發現問題，讓學生通過查閱資料、小組討論等方式去解決問題。根據本課程內容交叉化的特點，在研究過程中與機電學院的教師進行了合作，利用個性化作品展示、小組匯報等方式，從各方面調動學生的積極性。本研究的具體步驟如下：

①選取知識章節，講授基礎知識與操作步驟

教師任務：確定在安全檢測技術的授課過程中運用PBL教學模式前，為得到更好的教學效果，在不擾亂正常教學計劃的條件下，與學生代表商量接下來的研究內容，并對學生進行分組，安排好各組的任務。學生任務：仔細閱讀教案，提前預習課程內容并找出具體問題，與教師進行探討，并明確各組成員的任務。

②學生查閱與課堂內容相關的資料，做好知識儲備

教師任務：提供一些參考資料與檢索途徑，輔助學生進行學習。學生任務：學生主動查閱與課堂內容相關的資料，解決在預習過程中遺留的問題。

③指導學生對課本中出現的儀器進行實際操作，并幫助其解決操作中遇到的問題。

教師任務：根據本課程內容交叉化的特點，為學生提供需要操作的儀器，比如各類傳感器與流量計等，讓學生對課本中出現的儀器有真實的接觸，并在操作過程中給予指導。學生任務：在實踐過程中思考儀器的工作原理，可查閱相關資料，與教師一同探討。

④研究成果共享

教師任務：組織學生展示研究成果，開展了一次以小組為單位的課堂匯報，邀請其他專業的教師進行旁聽指導，并向學生補充理論知識。學生任務：展示自己的研究成果，分享自己的操作心得，從各個方面對記錄的問題進行探討。

⑤總結

教師任務：與項目組成員進行探討并總結出了優缺點，為下一次教學做準備。學生任務：與教師進行交流溝通，將書本的知識進行融會貫通并總結所學知識內容。

二、結果與討論

在往屆的授課過程中很難調動學生的積極性，上課不專心、玩電子產品的人數居多；在利用PBL模式授課后，課堂參與度明顯提高。在實踐操作過程中，大部分學生都積極參與其中，主動去發現問題，并嘗試自主解決。

課程結束后，通過分析課堂滿意度調查問卷發現，90.3%的學生認為PBL教學模式明顯優于傳統的授課方式，能夠從實踐以及發現問題的過程中學習到更多專業方面的知識。大部分學生認為，通過團隊協作去解決問題，有利于增強自身的合作能力，提升獨立解決問題的能力。根據教務處公布的數據可知，2011屆學生有62人，平均分為73.5分，其中優秀人數為1人；2012屆65名學生中2人優秀，平均分降低至72.3；2013屆學生共有78人，平均分為73.2，但無優秀。前三屆的平均優秀率僅為1.5%。將PBL教學模式運用到2014級的教學中后，優秀人數上升為9人，占總人數的8.6%，平均分提高至77.1，在2014級的學生中還包括了9名其他專業的的選修課學生，即便在考題難度增大，學生人數增多的情況下，平均分相比于前三屆仍大幅度提升。

結語

研究表明，PBL教學有利于學生轉變學習觀念，變被動為主動，提高學習效率，讓學生在實際操作與自主解決問題的過程中，不僅能提升其學習能力與合作能力，還能促進教師的授課進度，降低教學阻力。在利用傳統模式授課的大環境下，PBL教學任重而道遠，不僅需要學生的積極配合，對于教師而言，也要不斷地去提升自身素質，去摸索一條適用于該專業學生的PBL教學道路。

參考文獻

[1]周忠信，陳慶，林藝雄等.PBL教學模式的研究進展和現實意義[J].醫學與哲學，2007，28（8）：72-73.

[2]BarrowsHS，TamblynRM.Theportablepatientproblempack：aproblem-basedlearningunit[J].JournalofMedicalEducation，1977，52（12）：1002-1004.

[3]劉穎珊，田京等.國外PBL教學對我國高等醫學教育的啟示[J].中國高等醫學，2015（8）：21-22.

[4]譚迎新，安全檢測技術的應用與發展[A].中國職業安全健康協會2008年學術年會，2008：381-383.

[5]張乃祿，徐竟天，薛朝妹.安全檢測技術[M].西安：西安電子科技大學出版社，2007.

[6]王麗波，徐雅琴，白靖文.教育與教學研究[J]，2010，（5）：72-73.

[7]李麗萍.PBL教師中教師角色功能定位與思考[N].上海中醫藥大學學報，2010，24（1）：17-18.