中學心理健康教育模式探討

摘 要：心理健康教育在塑造中學生良好心理素質中起著不可替代的作用。目前，我國部分中學尚未形成對心理健康教育的正確認識，重視程度不足，心理健康教育工作的開展缺乏針對性。各中學應高度重視心理健康教育，增加資金投入；將心理健康教育與五育相結合；注重根據個體差異制定個性化的心理健康教育方案，以研促教，促進心理健康教育的專業化和規范化。

關鍵詞：中學 心理健康 教育模式

教育部發布的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，要提高全體學生的心理素質，為其健康成長和未來的幸福生活奠定基礎。自《綱要》頒布以來，廣大心理教師對中學生的心理健康教育問題進行了許多有益的探索，并取得了一定的成果。但總的來說，我國中學心理健康教育仍存在一定的問題。探討完善的中學心理健康教育模式，提高中學心理健康教育的針對性和實效性，是一項迫切而重要的課題。

一、目前中學心理健康教育存在的缺陷

1.部分中學對心理健康教育不夠重視，資金投入不足

部分中學對心理健康教育不夠重視，資金投入不足，突出表現在以下幾個方面。

（1）過于形式化。受傳統遺留的影響，部分中學仍將升學率作為首要的追求目標，對無直接升學率產出的心理健康教育不予重視，而僅僅是迫于教改要求或者追趕潮流，表面性、形式化地開展心理健康教育、教學活動。

（2）專職心理健康教育師資缺乏。目前，許多學校采取引進兼職教師的形式填充心理健康教育師資隊伍，還有的學校甚至由后勤人員或者對心理健康教育感興趣的教師開展心理健康教育工作，很少有全職、專業的心理輔導老師。

（3）心理健康教育硬件設施不完善。資金的缺乏導致開展心理健康教育的硬件設施不完善，比如部分中學的沙盤、音樂放松設備等陳舊老化，不符合開展心理健康教育工作的需求；有些中學甚至沒有配全心理咨詢室、心理測量室、團體輔導室和心理宣泄室。在缺乏硬件支撐的情況下，心理健康教育的效果自然會大大降低。

2.對心理健康教育存在誤解

目前，仍有部分中學對心理健康教育存在誤解，主要表現如下：

（1）一些中學不承認心理健康教育在塑造良好心理素質方面的作用，認為開展心理健康教育是對教學資源的浪費，即認同心理健康教育“無用論”；也有些中學夸大了心理健康教育的作用，對心理健康教育抱有過高的期望，即認同心理健康教育“萬能論”。

（2）對于心理咨詢存在錯誤、扭曲的認識。認為只有產生了心理疾病或者心理障礙才需要進行心理咨詢和矯正，心理咨詢對于學生健康成長的持續輔助作用被忽略。

（3）認為心理健康教育是獨立于德智體美勞五育以外的事物，不注重二者的相互促進和融合，導致心理健康教育較為古板和枯燥，從而收效甚微。

3.心理健康教育缺乏針對性

我國中學心理健康教育針對性的缺乏，體現在宏觀和微觀兩個層面。首先，從宏觀層面來看，鑒于我國對于心理健康教育的研究起步較晚，許多中學在開展心理健康教育活動時直接照搬國外的理論和技術[1]。如在開展心理測評活動時，直接套用國外的量表，由于國內外學生的發展實際存在較大差異，未經修訂的量表不適合我國中學生的發展特點，因而取得的測量結果不可信，基于不可靠的測量結果進行心理健康教育，必然無法產生顯著的效果。其次，微觀層次上。很多中學懼怕麻煩，干脆實施統一化、簡單粗暴的教育方式，忽略了學生的個體差異性，不符合中學生多樣化的心理需求。

二、針對上述缺陷，探討中學心理健康教育的開展模式

作為改善中學生心理健康不可或缺的手段，心理健康教育值得所有中學高度重視。各中學應摒棄對于心理健康教育的誤解，明確心理健康教育的重要作用，為心理健康教育的順利開展奠定理念基礎。同時，加大對于心理健康教育的投入，完善開展心理健康教育所需的硬件設施，建設一支高素質的專業教師隊伍，構建科學、合理、先進的心理健康教育模式，切實提高心理健康教育的實效性。

1.注重心理健康教育與五育的相互促進和融合

德智體美勞五育的目的是促進中學生的全面發展，而心理健康教育的目的在于提升中學生的心理健康水平，使其擁有積極陽光的心態，從而更好地生活和學習。顯然，五育與心理健康教育的目標之間存在一致性，內容存在交叉性。因此，應拋棄獨立化的施教方式，促進五育與心理健康教育的相互融合，從而更好地發揮二者的功效。在具體的融合方式方面，可在各文化課，尤其是在與心理健康教育更為貼近的德育課中滲入心理健康教育的內容；在進行心理健康教育活動時，也可巧妙灌輸核心價值觀等德育教育的內容。

2.針對個體或者群體差異制定針對性的心理健康教育方案

針對個體或者群體的特質制定差異化的心理健康教育方案，是滿足當代中學生多樣化心理需求的有效手段[2]，同時，也是與時俱進，緊跟時代潮流的必要措施。要構建差異化、針對性的心理健康教育模式，首先要通過心理測評，來掌握中學生的整體心理健康狀況。篩選出可能和已確定存在心理健康問題的群體，以便有針對性地開展心理健康教育活動；其次，要對中學生心理測試的結果進行分析，觀察群體差異情況，篩選導致顯著群體差異的自變量作為劃分群體的依據，如性別、民族、貧困/非貧困、獨生子女/非獨生子女等。最后，根據各個群體的特質制定針對性的心理健康教育方案，以進行差異化、針對性的管理。

3.以教研為先導，指導、促進心理健康教育工作的實施

事半功倍、成效顯著的教育成果離不開先進理論的指導。因此，有必要以教研為先導，開展前瞻性、專題性的心理健康教育研究[3]，如貧困生心理健康問題研究，通過專題研究明確貧困生的心理特點、個性傾向，易發心理健康問題的類別及發生機制，制定針對性的解決方案，并建立貧困生心理健康檔案，記錄對策的實施及追蹤反饋等，為心理健康教育的擴大實施鋪就良好的理論基礎。

參考文獻

[1]韓亞平.中學心理健康教育模式探討[J].學校黨建與思想教育，2012（11）：66-67.

[2]黃錦衣，蔡鉀鋰.中學心理健康教育模式的探索[J].教學與管理，2002（10）：30-32.

[3]楊柳青.中學心理健康教育模式的研究[A].中小學心理健康教育雜志社、中國教育報.首屆“健康杯”全國中小學心理健康教育研討暨頒獎大會論文集[C].中小學心理健康教育雜志社、中國教育報：，2002：5.

作者簡介

李君（1966.05—），女，籍貫：江蘇省徐州人，學歷：研究生，畢業于新疆大學，現有職稱：中學高級教師，研究方向：中學心理健康教育。