淺談初中英語情感教學

何前英

摘 要：傳統觀念中，學習中起到關鍵作用的因素是智力因素，很少有人關注非智力因素對教學的影響，教育過程中，通過知識的灌輸和傳授，提高學習成績。然而一項心理研究報告顯示：教育的成功并非以智力因素為唯一評判標準，非智力因素在教學過程中不可或缺，這其中重要的一項非智力因素就是情感因素。

關鍵詞：初中英語 情感教學

一、情感教學的意義

在眾多學科中，情感因素對于教學的影響程度最為突出的是英語學科的學習，作為一門讀、聽、寫、說綜合學科，比較注重實踐，比如，在“說”這個環節，就是人和人之間通過對話來訓練。對話的過程其實是一個感情交流的過程，一種樂觀向上的情感氛圍，有助于學生采取主動地學習態度，樂于參與集體性活動，這樣更有助于學生對知識的掌握，反之，對于口語的訓練將有不同程度的影響。學生作為一個獨立的個體，都有其獨特的性格，靦腆內向或者是開朗活潑，在學習交流的時候表現行為由于性格不同而有所不同。為了避免由于性格弱點導致學生失去學習的興趣，在教學中教師應該給予學生“正能量”鼓勵學生積極參與活動，培養學生自主語言交流意識。英語的學習本來較國內學科就有一定的難度，再加上缺乏實踐環節，使得學生對英語逐漸失去興趣，這種現象在初中階段尤為明顯。初中的英語學習更加的系統化，難度系數也相應的增加，這使得有些成績不錯的學生，一時不能適應這種教學方法，導致學習成績下滑，給自己帶來了一定的學習壓力，久而久之，一旦這種現象被忽視，將直接導致學生對于英語學習喪失信心。教師在教學過程中，應及時發現這一問題，并通過情感教育，調動學生的學習熱情，增強學生學習英語自信心。[1]

二、初中英語情感教學現狀

英語教學情感的探究必然建立在學生的基礎上，要想做到有的放矢，了解學生情感是首要問題。經過多年的研究探索，一些專家學者從實踐探究中得出這樣一組結論：從學習動機上研究，以初二學生為研究對象，有35%的學生認識到學習英語是為了日后能正常溝通；32.5%的學生本身對于英語就有極大的興趣，從自身角度考慮，為了能適應社會需求，掌握一門外語的重要性；12.5%的學生則是為了應付考試，出于升學目的；還有極少數學生對于英語的學習毫無興趣。從學習興趣上來看，有67.5%的學生是偏重喜歡，只是有部分學生的這種興趣是暫時的；從學習英語的自信心層面上研究，37.5%的學生大多時候對英語學習充滿信心。從整體的研究報告中可以看出，初中生對于英語學習較有興趣，但是從動機和興趣度上來講，還需要著重培養，筆者對于學生對于英語學習有個人意見，認為很多學生學習英語并非是對英語知識的渴望，而是一種求學、升學的手段，主要從成績出發，評判自己的英語學習情況，教師在教學過程中應給予重視，不斷提升課堂教學趣味性，將教學情感滲入到教學過程，從而培養學生學習興趣。[2]

三、情感教學的實施

1.培養學習興趣

對于任何一種事物從產生興趣，到對其產生濃厚的興趣愛好，必然得有一種引導，自身能夠做到的學生很少。具有吸引力的外物，必然有其獨有的特點，無論是從外觀還是內在，存在直接吸引人的亮點，所以在英語教學過程中，教師必須把握這個亮點，刺激學生的求知欲。比如通過課程的設置，以趣味性活動為背景，進行課堂教學，將學生感興趣的游戲活動融入課堂，讓學生作為參與者加入其中，這樣通過有趣的課堂教學，不僅可以達到教學目標，同時更能培養學生對于英語學習的興趣。

2.培養學習動機

對于日常學習英語而言，最為重要的就是養成一個良好的學習動機，只有明確有目的性，才能夠保證學生有充足的興趣去堅持學習，并且在這個過程中不斷發揮主觀能動性，獲取最大的效果。學生養成良好的學習動機，首先需要學生有明確目標，最終的成績并不是關注的重點，更重要的是在整個學習過程中對于知識的掌握情況，以及學習能力的提升。充足的自信心，能夠極大發揮人類潛力，有效完成各項任務，在缺乏自信心的情況下，人們無法勇于探索事物，無法積極發揮主觀能動性。對于一個教師而言，應該時刻鼓勵學生，讓他們更為自信地面對問題。不同能力的學生，教師應該因材施教，給予不同學習規劃，讓他們的目標更符合自身特點，這樣才能達到成功，獲得學習效果的快樂。增強學生自信心的方法很多，任何一次活動都可能是一次機會，需要教師不斷研究。

3.培養意志力

很多學生在學習英語中，往往存在矛盾心理，既渴望學習英語，又有所顧慮，這種心態屬于典型的回避型沖突。部分學生對于英語較為感興趣，但是會害怕無法順利通過英語考試而擔心。針對這樣的情況，教師應該通過英語電影、英語歌曲等方法去吸引學生，讓學生保持對英語的熱愛，減少排斥心理。

4.培養合作精神

作為語音學習，本來就枯燥乏味，如果不掌握方法，難以達到理想的學習效果。因此，為了讓學生更為理想地學習英語，應該培養合作精神。學習英語并不全是學習書本知識，還應該加強英語的相互交流，將英語寫作能力和口語能力同步提升。學習英語并不是簡單的應付考試，更為重要的是作為一項生存技能。教師應該經常組織學習英語活動，讓學生之間加強合作，潛移默化地提升學習能力。學生可以通過英語表演、英語歌曲、英語賀卡等形式，提升英語的學習能力和運用能力。學生學習了英語知識以后，通過各種活動，能夠讓英語知識真正轉化為英語能力。英語教學過程中，讓學生并不再是單獨的個體，而是小組形式，加強小組內部的合作。[3]

5.克服消極情感

對于英語學習，畏懼心理是阻礙學生進步的又一因素，很多學習由于存在一定焦慮，而導致英語學習效率降低。在英語學習過程中，從學習單詞到文章閱讀，都會面臨各種困難，如果方法不得當，那么困難就會無限放大。教師可以適當地指引學生，有效化解學習過程中的難題，要充分認識到學習中的困難都是暫時性，只要掌握了正確的方法，任何困難都可以消除。教師要寬容對待學生的細小失誤，給予一定的鼓勵，讓他們逐漸消除畏懼，不斷進步。

參考文獻

[1]鄭薇.淺談初中英語教學中的情感教學[J].文學界（理論版），2010.05.

[2]陳紹田.初中英語情感教學探索[J].才智，2013.20.

[3]陳雁飛.初中英語教學中實施情感教學的主要策略[J].科技創新導報，2013.17.