基于學生立場的幸福課程建設

馬海青

摘 要：基于學生立場，滿足學生個性發展，培養全面發展的學生，開發適合學生的、學生喜歡的課程是學校幸福課程建設的宗旨。與之相應，在以學生發展為本，實現人的全面發展這一現代教育目標的統領下，我們學校的課程領導力亟待加強。從開發課程資源、提升課程實效、匯聚教育合力上的角度，以校本課程建設推動學校課程體系建設，拓展學生發展空間，凸顯學校辦學特色。

關鍵詞：開發課程資源 提升課程實效 匯聚教育合力

隨著課程改革的深化和素質教育的深入，課程的核心地位顯得更加突出。一所學校所能提供的課程，是為學生尋找自我成長路徑的關鍵。學校的課程建設，關乎學校的核心競爭力，關系學生的未來發展。以課程變革為核心，推進育人模式的轉型，這是擺在我們每一位校長面前的重大課題。

一、站穩學生立場，開發課程資源

課程是師生共同建構意義的過程，是知識、能力以及經驗的主要載體，也是學生獲得知識、增長才干，提升素養的基本途徑。盡管課程追求的是師生共贏，但課程的主體一定是學生。我覺得，創設課程首先要回答好三個問題：學生需不需要？學生喜不喜歡？學生愿不愿意？[1]

我們黃橋實驗小學地處蘇州的城鄉接合部，有實驗小學以及下轄分校、張莊兩個辦學點。2007年8月，我受命主持分校工作，它是一所新建的農村學校，學校近1200名學生中，外來務工家庭的子女占了將近七成。當時，“全國陽光體育運動”正式啟動，吹響了青少年體育運動的號角。在“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”的號召聲中，學校大課間活動、學校體育課外活動以及“體育、藝術2+1項目”得到蓬勃開展。[2]

于是，我也設想著在體教特色課程建設上尋找學校快速發展的突破口。但是，當時那些來自于輔導區各完小校的老師，他們對學校、對學生、對體藝項目并不太熟悉。面對這樣的情況，我對選擇的體教特色課程作出如下定位：是既能活躍身心，強健體魄，又不花大錢、簡單易行，更要是孩子們喜聞樂見的項目。經過反復商議論證，我們選擇了跳繩。[3]

確定活動項目后，我們組織體育老師及行政人員對活動進行課程化改造。

1.課程建設的第一個要素是時空。特色化的校本課程不能擠占國家課程規定的時間，我們就從大課間活動、課外活動中去想辦法，確定為師生跳繩時段。我們與班級溝通，規定每日跳繩的具體內容，避免從周一到周五每天活動內容的機械重復。

2.課程建設的第二個要素是內容的生命力和鮮活度。跳繩簡單易學，但也容易讓人產生單調無聊的感覺。我們組織人員進行針對性科研，要在這簡單中創造出趣味和美感。在體育老師與班主任老師的輔導下，學生很快掌握了多種形式的跳繩技巧，如雙飛、“8”字跳長繩、個人花樣跳繩、雙人（多人）花樣跳繩、繩中繩、雙長繩、“十”字長繩等，而且，這樣的動作技巧不受年齡、知識的限制，一些成績平平，甚至是班里學業上的暫差生也跳出了令人刮目相看的好成績、好水平，校內掀起了跳繩的高潮。

3.課程建設的第三個要素是評價激勵的及時和有效。激勵性的課程評價可以為課程活動注入源源不絕的動力。為了給全體師生提供展示的舞臺，學校特地舉辦了一年一度的“跳繩節”，活動時，邀請街道領導、本部領導及社會各界人士一同參加。在短短的時間內，我們的跳繩活動贏得了普遍贊譽。領導和家長都寄予厚望，紛紛表示跳繩活動的普及是實施素質教育的有力舉措，希望深入開展。

4.課程評價也體現出學生立場。我們為了鼓勵師生跳繩跳出新花樣，一方面為比賽中涌現出的160多人次的班級跳繩王、學校跳繩王頒發獎狀和證書，還向學生創意出來的跳繩新花樣頒發“跳繩專利證書”。在集體晨會上，學生詳細說明“專利特點”“專利技巧”，學校為他們舉行隆重的頒證儀式。這樣的舉措，有力地把跳繩從單純的運動項目引申到了創新層面。一時間，“我愛跳繩，我愛運動”，“歡樂跳跳跳，健康哈哈笑”，“一根繩子，一生健康”，“跳繩我最棒，花樣我最多”等等成為校園內外的響亮口號，師生的跳繩熱情得到了充分的激發和放大。

站穩學生立場，從學生最喜歡的活動中開發課程資源，從教育最基本的積累開始。我校連續榮獲區“冬季三項比賽”團體冠軍；學校組建的“荷盛花樣跳繩隊”自編健體繩操，先后參加了區群眾文藝節目巡回演出，《姑蘇晚報》主辦的“民間大舞臺，歡樂頌和諧”文藝演出、區“建黨九十周年”文藝匯演、區“點燃夢想”第三屆全民運動會開幕式表演、蘇州市《全民健身·和諧蘇州》第十三屆體育運動會開幕式表演……贏得社區群眾、各級領導的贊譽。《今日相城》欄目組還連續報道了這一特色項目?！独K韻》也獲蘇州市優秀校本課程一等獎。

二、抓實課堂轉型，提升課程實效

多年來，我們堅持以項目推進的方式，促進教師教學行為和學生學習方式的轉變，積極探索實踐學生素質綜合評價機制，深入推進課改實驗，推動國家課程的校本化實施。

一是“教是為了不教”教育教學改革實驗項目?！缎抡n程教育理念下小學生學法指導的研究》是我校承擔的省第五期教學研究課題，課題成果獲省教學成果二等獎。近年來，我們積極推廣學法指導研究成果，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，探索“先學后教，以學定教，以學評教”的課堂教學模式，探索出了一條具有普適性的教學路徑：學生在課前依據《導學手冊》進行預習，帶著有準備的大腦和需要解決的問題來到課堂。教師從自學反饋開始，幫助學生梳理問題和困惑，整理出進一步研究的問題，組織學生進行互動探究，實現生生有效互動，師生彼此啟發，促進教學相長的效果。

二是“智慧教育——數字化課堂教學”試點項目。從“九五”期間的“運用多種媒體技術，優化課堂教學的研究”到今天的“智慧教育——數字化課堂教學”試點項目，我們一直堅持把現代信息技術教育作為學校特色建設的重要內容來抓，努力追求特色建設與學校的同步發展。以課題為抓手，堅持培訓和日常的教學行動研究相結合，鼓勵教師不斷學習技術，挖掘資源，創新教法，積累經驗，實現教學行為方式的轉變，促進信息技術與學科教學的有效整合。

三是“學生素質綜合評價”項目。堅持“多一把尺子來衡量學生”，充分利用學生成長檔案袋記錄學生的道德品質、公民素養、學習態度與能力、合作交流、運動與健康等，重視學生的增值評價（進步分）和綜合素質的評定，徹底打破以考試分數作為評價學生標準的傳統做法。我校每學期獲得各類特優生、文明生、進步生、陽光少年等表彰的學生近400人次，約占學生總數的三分之一左右。作為“蘇州市義務教育改革項目學?！?，我們的改革探索也獲得了上下各界廣泛的好評。

三、完善課程體系，匯聚教育合力

課程的開發與建構必須堅守學生立場，服務于學生的發展，服從于育人目標。因此，課程應該是相對開放的，靈活多樣的，有一定系統的，具有特色的。

我們充分考慮學校原有的德育課程活動、社團活動等，綜合地方資源、教師特長、學段銜接、歷史沿革等因素，從核心素養和關鍵能力培養的視角對校本課程的進行了系統整合。分設“人文素養類、身心健康類、科學素養類、藝術審美類、生活實踐類”五大類型，初步構建起了我校的“幸福成長課程”。

人文素養類——經典誦讀、心靈之約、演講與口才、道德講堂、兒童文學社、紅領巾之聲等；

身心健康類——陽光體育、花樣跳繩、少兒足球、武術形意拳、乒乓球、棋類項目等；

科學素養類——科技體驗、科技模型、航空模型、科學微電影、機器人等；

藝術審美類——民樂、西洋樂、舞蹈、合唱、戲曲、書法、繪畫、校園采風等；

生活實踐類——好習慣訓練營、烹飪、紅領巾志愿服務等。

按照立德樹人的根本任務，學校德育處根據不同學段學生的育人目標，積極探索“啟蒙課程、儀式課程、實踐課程、節日課程、心理課程、合力課程”等六大類德育課程的設計與開發，讓德育課程序列化。

①多彩的實踐課程。有計劃開展體驗實踐活動，讓孩子們在豐富的實踐中體驗成長。

②繽紛的節日課程。圍繞國慶節等重大節日，讓學生了解傳統節日、感悟民族文化、繼承民族精神。

③溫馨的儀式課程。組織開展一年級入隊儀式、三四年級成長禮、六年級畢業禮等主題活動，創新活動舉措，增進儀式感。

④有效的合力課程。辦好家長學校，通過微信平臺、校報、家長會、告家長書、家校互訪等，與家長進行深入交流，積極探索“家長課程”的實施，家長義工志愿服務活動等。

⑤有序的啟蒙課程?！昂昧晳T訓練營”、“紅領巾志愿服務”“向誠美少年”評選有機結合，挖掘身邊典型，做到學有榜樣、行有楷模、趕有目標。

⑥多樣的心理課程。開展心理小游戲、團體輔導等心理健康活動，鼓勵了解自己的愛好、優缺點，悅納自己。

我校的課程建設還在不斷優化、不斷完善、不斷豐富、不斷整合的路上。在實踐探索中，我們深深體會到：只有站在學生立場，深刻關注學生的成長需求，充分尊重學生的學習規律，特別珍視學生的主動參與，學校的課程建設才有可能真正在立德樹人目標與核心素養培養中發揮獨特作用，收得預想的成效。

參考文獻

[1]駱玲芳.學校課程規劃與實施[M].華東師范大學出版社，2006（8）.

[2]賈美華.課程開發實踐指南[M].首都師范大學出版社，2011（5）.

[3]萬偉.課程的力量——學校課程規劃、設計與實施[M].華東師范大學出版社，2017（1）.