啟發式教學在小學數學教學中的運用與實踐

晏麗

摘 要：現代教學方法多種多樣，啟發式教學已經被應用到了教學中，尤其小學數學中表現明顯。啟發式教學能夠讓學生在教師的引導下自發探索數學中的問題，對數學產生濃烈興趣，以此提高數學課堂的教學效率。本文就啟發式教學在小學數學教學中的應用與實踐進行探討，希望為小學數學教學帶來一點建議。

關鍵詞：啟發式教學小學數學引導

一、結合書上習題對課程內容進行提前預習

運用啟發式教學進行數學教學活動的時候，第一步要從學生的數學預習開始抓工作，引導學生通過瀏覽數學課本上的課后習題，以課后習題為方向進行課程預習，明白課程基本內容，腦中設置疑問，明白自己需要在課程教學中獲得什么知識。學生通過習題和課程內容的瀏覽預習，對課本內容進行初步探索，簡單地了解新課程內容的學習切入點在哪，正式上課學習必然事半功倍。[1]

打個比方，教師在即將進行小學數學除法運算的教學前，就可以提前引導學生進行預習，適當地布置預習任務，讓學生進行8÷2、6÷3等簡單數學運算，讓學生聯系乘法，進行乘除法聯系的猜想，記下自己在運算過程中遇到的問題。這樣的一種課前引導方法下，教師僅憑數學預習任務的布置以及簡單的習題訓練，就能夠讓學生不自覺地就明白了除法的含義以及基本運算方法，當然也在預習中發現了運算瓶頸。學生在教師引導下進行有目的的預習，動手動腦中自然而然明白自己的學習需求，探究新的數學問題，對數學產生濃厚興趣。[2]

二、課堂教學中，教師善于組織課堂探究，引導學生發現問題解決問題

小學數學教學進行探究是開啟小學數學啟發式教育最為關鍵的方法，同時也是開展啟發式教學最為有效的辦法。教師在教學過程中，應該順應新課改的要求，拋棄傳統的以老師授課，學生接受學習的應試教育。正確的做法就是教師在教學過程中以學生為主體，自身起到引導作用。教師詢問學生預習中碰到的問題，將學生的問題作為課堂教學的引導方向，組織學生進行課堂探討，使學生能夠得到學習需求的滿足，從而引起教學內容的開展，帶動課堂氣氛。在這樣的教學方式下，數學教學針對學生自身的學習情況自然帶動教學，使得課堂學生學習效率以及教師教學效率都能得到提升。

比如，教師給學生布置了有針對的預習后，教師對學生預習中遇到的問題進行收集，并加以整理，結合問題，教師設計自己的教學課件，進行分模塊設計，將學生的問題作為自身設計的教學模塊中的引導語，這樣學生比較清楚自己的問題是在哪個教學模塊中能夠得以解決，提高學生在學習中的注意力。教師在一節新課內容教授完成后，暫時拋開自己教師的身份，將課堂交給學生，讓他們進行自主討論，自我總結，是否新知識的傳授解決了預習時所遇到的問題，如果沒有，一定要積極發言，向同學、教師尋求幫助。就目前而言，數學教學中，教學應該是通過學生自己去發現問題，進行自主探究，教師依托學生的問題，結合課程教學內容，對學生的數學進行啟發式教育，讓學生在自我摸索中，明白怎樣去找尋解決問題的方法，腦子里能夠有自己的一套邏輯思維。教師借助探究式課堂活動，引導學生獨立思考學習，極大程度地提高了學生學習數學的效率，使小學數學教育有了顯著的教學效果。

三、建立學習小組，課后進行組內學習探究，加深數學學習深度

啟發式教學不僅僅只是根據學生的實際學習情況，引導學生去發現數學內容中的問題 ，并且進行探究，更重要的一步是，要通過一系列預習工作、課程學習、課中探討來提高學生對知識的應用能力。在一堂新的數學教學內容結束后，教師要及時引導學生一起進行過往知識的鞏固以及新內容的再次回顧，加深學生對教學內容的印象，提出課后問題，對學生進行問題探究的能力加強培養。學生結合已經學習的知識再去思考教師提出的問題，又會有新的思維體系，這樣進行課布置問題，再次對知識進行探究，極其利于加深學生思維的深度。[3]

對于小學數學知識的應用能力培養最有效的莫過于做數學習題練習了。例如，在進行小學數學的除法運算之后，教師就可以布置適當的課后任務，讓學生對所學知識能夠進行運用。具體操作方法如下：首先，教師根據班上學生的實際學習情況，建立數學學習小組，然后，對不同學習能力的小組布置不同的數學習題，小組內完成教師布置的學習任務后，讓各個小組進行協作，互相對習題進行檢查糾錯，共同解決做題中遇到的問題，最后，對于讓學習小組對整個完成教師布置任務并完成的過程進行總結，提出自我解題中遇到的問題以及做題心得，完善整個數學教學新內容的學習。

四、進行單元總結，組織學生自由聯想討論，提高學生探究能力

就小學數學教學工作來說，運用啟發式教育，最后一個工作環節必然是單元總結，教師可以利用單元總結的機會，進一步發揮啟發式教學的作用。我們都知道單元總結是對數學課本中一個單元教學內容的總體回顧，教師可以帶領學生一起進行知識回顧，然后組織學生小組內將自己還存在的數學問題列舉出來，教師給與適當提示，學生進一步自我思考，得到問題的答案。另外單元總結中，難免會在小組互相討論中出現新的問題，教師針對學生們的新問題，組織學生自由聯想討論，不施加限制。順其自然的，又在新問題的探討下，運用以前的數學知識，提高了運用知識解決實際問題的能力。學生們在單元總結鞏固知識的過程中自由發揮聯想，在更深層次的數學知識上得到啟發，與同學進行互相學習，學習同學優秀的數學思路與解題方法，完善自身的不足。

結語

聯系實際小學數學的教學情況，對教師們在教學中應用啟發教學方式方法進行研究分析，可以得到一些體會。就目前教師應用啟發式教學來說，不但要求教師引導學生結合習題進行教材內容預習，使學生在預習中發現問題，而且還要教師們在新課程教學內容講授完畢后給與學生足夠的時間進行小組內自由討論，彼此幫助解決學習上的問題。另外還有比較重要的一點就是，教師組織學生進行單元總結，完善學生學習知識中的漏洞，在總結中進行新的問題探討，自由討論，加深學生的思深度。通過一系列的啟發式教學活動，教師觀察聯系學生的實際學習情況，制定合理的教學引導方案，指引學生發現數學學習中的問題，自主探究，達到對小學生數學進行啟發的作用，提高學生的自學能力以及解決實際問題的能力。

參考文獻

[1]姚婭.新課改下小學數學啟發式教學模式運用[J].考試周刊，2018，（23）.

[2]鄭永江.小學數學教學中對啟發式教學的有效應用[J].考試與評價，2017，（02）.

[3]趙傳緒.啟發式教學在小學數學教學中的正確運用[J].考試與評價，2017，（01）.