幼兒園與小學(xué)有效銜接的策略研究

邱興波

摘 要：幼兒園教育是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段的前期準(zhǔn)備階段，我們要根據(jù)兒童的發(fā)展的特點(diǎn)，有針對(duì)性的幫助兒童順利的完成從幼兒園教育過渡到小學(xué)教育。因?yàn)樾W(xué)教育與幼兒園教育有著極大的差異性，若沒有有效的幼小銜接策略，可能導(dǎo)致幼兒在過渡階段極端不適應(yīng)小學(xué)教育，對(duì)幼兒的身心健康造成影響。所以我們要建立好幼兒園與小學(xué)教育這兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的關(guān)系，樹立起正確的教學(xué)理念，為了幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)教育，幼兒園和家庭、社會(huì)進(jìn)行有效合作創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生身心可以得到全面發(fā)展。本文將主要針對(duì)幼小銜接的具體策略進(jìn)行相關(guān)的探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué)教育 銜接 策略

引言

幼小銜接工作需要幼兒園和學(xué)生家長(zhǎng)及小學(xué)三方共同進(jìn)行交流溝通和配合，在幼兒園教育階段就要把相關(guān)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)分析對(duì)策，為了使學(xué)生能夠順利進(jìn)行小學(xué)教育做好準(zhǔn)備工作。幼小銜接工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)去找到解決問題的根本方法。當(dāng)幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段，首先要面對(duì)的就是和幼兒園教育完全不同的小學(xué)教育模式，幼兒要快速的融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，要面對(duì)新的同學(xué)和老師。在幼小銜接的時(shí)期，幼兒的身心發(fā)育都不夠健全，兒童可能會(huì)在適應(yīng)小學(xué)教育時(shí)遇到各種各樣的困難，本文就對(duì)幼小銜接的策略進(jìn)行初步的初步的探究，使幼兒能夠快速的適應(yīng)到小學(xué)教學(xué)的環(huán)境，在小學(xué)階段快樂成長(zhǎng)。[1]

一、整理幼兒園教育與小學(xué)教育銜接過程中主要問題的特征

首先要對(duì)孩子進(jìn)行仔細(xì)的觀察，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)在幼小銜接的過程當(dāng)中存在的一些問題并找到問題的根本原因，制定出具有針對(duì)的有效的策略方案。在處理幼兒園與小學(xué)教育的銜接問題時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)和幼兒教師往往存在著不同的觀點(diǎn)。學(xué)生家長(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)多方面的知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)就可以比其他孩子存在著明顯的優(yōu)勢(shì)從而能夠緩解孩子在小學(xué)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力。但是大部分的幼兒進(jìn)入到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境后并不能快速的融入其中，不能夠?qū)⒆⒁饬性趯W(xué)習(xí)上，對(duì)幼兒來說這一切都是陌生的。所以，幼兒教師要在幼兒園階段就積極的培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使幼兒養(yǎng)成在課堂上集中注意力，全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中的好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和基礎(chǔ)的人際交往能力，這樣有助于幼兒快速的融入到陌生的新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。[2]

二、掌握好幼兒園教育與小學(xué)教育銜接之間的度，讓孩子的獲得應(yīng)有的幸福感

幼兒園應(yīng)該為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段做好充分的準(zhǔn)備工作，同時(shí)還應(yīng)該讓幼兒獲得這個(gè)年齡段內(nèi)應(yīng)該具有的快樂和幸福，給予學(xué)生足夠的嬉戲空間，充分的釋放幼兒的天性。就目前來看，幼兒園教育普遍存在片面性的教學(xué)手段，如在進(jìn)入大班后突然強(qiáng)制性的進(jìn)行小學(xué)教學(xué)模式，把小學(xué)教育的要求完全照搬硬套在幼兒園的教學(xué)中。幼兒園沒有從幼兒的身心發(fā)展還不健全的實(shí)際情況出發(fā)，極有可能對(duì)幼兒造成心理障礙，使得幼兒有了厭學(xué)的負(fù)面情緒，這將對(duì)以后步入小學(xué)教學(xué)造成非常不好的影響。幼兒園與小學(xué)教學(xué)的有效銜接應(yīng)該要讓幼兒在整個(gè)幼兒園教育的過程中，長(zhǎng)期的養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要循序漸進(jìn)的緩慢的向小學(xué)教學(xué)靠攏，在開展相關(guān)的教育活動(dòng)時(shí)，一定要從態(tài)度、情感、意識(shí)等等方面進(jìn)行全面的考慮，讓幼兒提前感受到小學(xué)教學(xué)階段的生活方式，緩慢的不斷的改變以往的作息時(shí)間，以此來讓幼兒順利的跨入小學(xué)階段。

三、注重幼兒園與小學(xué)教育按照整體有序的策略進(jìn)行銜接

在進(jìn)行幼小銜接的工作當(dāng)中，幼兒園可以舉辦各種戶外活動(dòng)，充分的培養(yǎng)孩子的求知欲望和好奇心，可以組織大班的幼兒去附近的小學(xué)進(jìn)行參觀，提前熟悉小學(xué)教學(xué)環(huán)境，教師通過有效的引導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)小學(xué)的行為規(guī)范及學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)和接受能力。幼兒園可以和小學(xué)進(jìn)行協(xié)商溝通，免費(fèi)為幼兒園的大班孩子進(jìn)行一次體驗(yàn)式的授課，讓這些即將踏入小學(xué)門檻的孩子和小學(xué)教師來一個(gè)直接的接觸了解，可以很好地消除幼兒對(duì)進(jìn)入小學(xué)在心理上的不安情緒。幼兒園教師要和學(xué)生家長(zhǎng)就幼兒園與小學(xué)教育的銜接問題進(jìn)行思想上的深入探討，因?yàn)榧议L(zhǎng)在整個(gè)銜接工作中扮演著非常重要的角色，要使的家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接有足夠的重視，把相關(guān)的銜接方法策略與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使家長(zhǎng)積極的配合幼兒園關(guān)于幼小銜接工作的開展。可以計(jì)劃組織學(xué)生家長(zhǎng)陪同幼兒進(jìn)入小學(xué)，親身感受幼兒園教育和小學(xué)教學(xué)的區(qū)別，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境有了清晰的了解，明白幼兒教育是要為小學(xué)教育打好基礎(chǔ)的初級(jí)教學(xué)，方便幼小銜接工作的順利開展。

結(jié)語

總而言之，幼小銜接工作是小學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)和幼兒園三方共同的工作，三方應(yīng)該加強(qiáng)溝通，防止出現(xiàn)影響孩子身心健康的教育脫節(jié)的問題出現(xiàn)。學(xué)生家長(zhǎng)在整個(gè)幼小銜接階段具有非常重要的作用，同時(shí)小學(xué)和幼兒園進(jìn)行有效的配合也是整個(gè)銜接階段的關(guān)鍵因素。幼兒園教師應(yīng)該幫助學(xué)生家長(zhǎng)確立正確的銜接思想，這樣有助于讓幼兒順利的融入到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中。幼兒是祖國的花朵，未來的希望，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼小銜接轉(zhuǎn)換保持足夠的重視，積極的參與其中，通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗盟鼈兊你暯樱娲龠M(jìn)幼兒的身心發(fā)育，同時(shí)提升整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量和效率。[3]

參考文獻(xiàn)

[1]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].教育探索，2012，12：137-138.

[2]裴崢嶸.關(guān)于幼兒園與小學(xué)有效銜接的策略與評(píng)價(jià)研究[J].民營科技，2016，12：248.

[3]齊洪靜.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略[J].赤子（中旬），2014，01：118.