幼兒園區角活動的有效性

段月芳

摘 要：在幼兒園的區角活動中，老師根據教育目標并結合幼兒的興趣愛好設置了很多不同功能的區角，在各個區角中，幼兒能夠自由地對材料進行選擇。區角活動主要以幼兒的興趣愛好作為導向，通過區角活動讓幼兒不僅能夠體驗到游戲的快樂，而且能夠在情感、身體和社會性方面都能得以有效地發展和提升。

關鍵詞：幼兒園 區角活動 有效性策略

目前的幼兒園的教育活動中越來越重視區角活動的開展，然而在區角活動中如何能夠提升其有效性一直都是當前很多幼兒教育機構和社會各界所關注的焦點和研究的課題。因此，筆者主要分析了幼兒園中區角活動環節中存在的問題并且提出了一系列行之有效的策略，以期望能夠有效提升幼兒園區角活動的有效性。[1]

一、幼兒園在區角活動中出現的問題

1.在材料投放上不合理

區角活動的開展能否具有強烈的時效性與是否能夠合理地投放材料有著直接的關聯，年齡段不同的幼兒對活動所需的材料要求也并不同，對于一些幼兒園的老師來說，為了方便就要求所有的幼兒在區角中都投放相同的材料，這樣做就產生了對于不同能力的幼兒在區角材料的選擇和投放上毫無自主權，也就沒辦法讓區角活動發揮出其實效性。另外，在區角活動的開展過程中，需要關注幼兒興趣愛好的發展，有一些幼兒園對區角活動所需要的材料反復使用，沒有及時更換新材料，這樣做就很難讓幼兒對區角活動產生興趣，也就很難發揮教育的作用。[2]

2.區角活動的設置不完全和幼兒的興趣相符

就目前來說，在幼兒園內存在著很多經驗不豐富的老師，在進行區角的創設過程中，單憑自己的主觀判斷對區角活動進行設計，不尊重幼兒個性和諧發展的事實，沒有針對幼兒的興趣點和需求進行有效的調查和研究，這就導致了幼兒很難融入到區角活動中，時間久了幼兒就會喪失對區角活動的參與積極性。[3]

3.對于環境的布置缺乏合理科學性

有一些幼兒園會要求老師利用走廊、過道等角落處去創設一些區角。為了創設更多的區角空間，老師還會適當改變一些教室的布局。不過對于大部分幼兒園來說，會將區角安排在教室的邊角處，對于邊角處來說，由于空間比較狹小，幼兒很難能夠在自由活動的過程中實現他們自身探索的需求。除此之外，一些靜態環境的設置，如地面、墻面等也缺乏科學性，很多幼兒園的區角只是留出了一個空間，然后標注出區角的名稱和一些簡單的記錄和規則要求，在表現形式上顯得特別單調，而且沒有和區角活動相關內容的主題進行有機結合。

4.老師在指導過程中針對性并不是很強

在開展幼兒園區角活動的過程中，有一些老師完全放手讓幼兒靠自己的能力解決問題，并沒有對幼兒在活動中遇到的問題給予合理地引導和啟發，也沒有與幼兒進行科學的互動。雖然讓幼兒依靠自己的能力解決問題能夠一定程度上利于幼兒思維能力的發展，但是由于幼兒年齡比較小，當他們遇到疑惑或問題需要老師給予幫助時，老師如果不能給予幼兒適當合理地指導將會阻礙幼兒思維能力的發展。此外，由于很多老師對幼兒的差異性特點觀察不足，僅僅是憑借自己的固有觀念和思維來對待幼兒，很難發揮出區角活動對幼兒身心發展的實效性。

二、提升幼兒區角活動有效性的策略

1.合理地對區角材料進行投放

合理地對區角材料進行投放需要注意以下幾點原則：第一要與幼兒的年齡特征相符，比如在玩串珠時，對小班的幼兒來說可以讓他們利用繩子穿一種或兩種顏色，而對年齡相對較大的中班幼兒來說則完全可以變換玩法，可以讓他們使用筷子來將串珠夾到盤子里，對年齡更大的大班幼兒來說，又可以再根據需求，比如顏色方面或形狀方面做出更高的要求。第二要注意區角材料要及時地更新，只有及時更新區角材料，才會對幼兒產生新鮮感，幼兒在活動中才能更加有興趣，學習能力才會增強。第三要注重有目的地對材料進行投放，要遵循“先目標，再選材”的原則，這樣可以促進幼兒和材料的有效互動，利于幼兒的全面發展。比如，要對中班幼兒的生活區投放一些材料，最先要考慮到中班的幼兒手眼協調力和小肌肉的協調能力都已經有了一定程度的發展，需要促進他們精細動作方面能力的發展，所以在這個前提下老師可以在區角上投放比如鑷子、瓜子、筷子、回形針、豆子等材料，然后引導幼兒剝瓜子、用筷子夾豆子等活動，以實現活動的目標。[4]

2.設置區角活動時注重幼兒的需求與興趣

幼兒老師在創設區角活動時要充分尊重幼兒的需求和興趣。比如，幼兒老師在對區角進行創設之前，首先就要全面地了解不同幼兒的內心需求以及興趣愛好，通過這些信息的了解去創設與幼兒需求和創設相符合的區角。這樣才能夠激發幼兒參與活動的積極性。

3.在創設區角活動的環境時要立足于實際

環境是人類得以生存和發展的最基礎條件 ，幼兒就是通過和環境的不斷互動來得到成長和發展的。因此，在創設環境時，幼兒老師要注意考慮幾方面的因素，第一個因素就是要需要充分地考慮幼兒不同年齡的特點，根據不同階段的年齡創設出與相應年齡段相適應的特色化的區角。第二個因素是在創設區角環境時要在區域格局上注重合理性，比圖書角要和體育角互相對立、組合區要和獨立區相結合、表達區和美工區在一定程度上又可以進行組合等。此外，在創設區角環境時也盡可能地要把教室內和教室外的空間能夠充分合理地利用起來，讓每一個地方都可以成為幼兒自由游戲的活動場地，做到資源利用最大化。

結語

所以，身為幼兒園的幼兒老師，必須要非常明確地知道區角活動的內涵和意義，讓幼兒可以在玩的過程中學習，在學習的過程中融入“玩”的因素，積極發揮出區角活動的有效性，讓每個幼兒在原來水平的基礎上更加有所提升。

參考文獻

[1]李丹.幼兒游戲性區角活動中教師指導的有效性研究[J].科教導刊（上旬刊），2015（05）：46-47.

[2]黎清.對區角活動中提升同伴互動有效性的思考[J].當代學前教育，2013（03）：33-35.

[3]孫歡歡.基于案例分析區角活動中教師的指導策略[J].科教導刊（中旬刊），2017（02）：68-69.

[4]鄭曉宇.關于幼兒園集體教學與區域活動相結合的思考[J].科教文匯（下旬刊），2018（02）：103-104.