基于機房教學模式下大學計算機基礎教學改革

曾光

摘 要：在我國現代高校教育制度不斷深化改革的大背景下，大學計算機課程教學的情況已經引起了國家教育部門的高度重視。計算機能力成為了新時代對人才提出的必然要求，這樣客觀情況為大學計算機課程的開展提出了更高的要求。要想提高大學生的計算機技能，夯實學生計算機基礎是前提。《大學計算機基礎》是大學階段計算機學習的入門課程，提高這門課程的教學質量和效率已經成為了大學計算機教師面臨的重要課題。機房教學模式的應用在很大的程度上彌補傳統大學計算機教學模式的不足之處。本文就基于機房教學模式下大學計算機基礎教學改革的相關內容展開了一系列的研究。

關鍵詞：機房教學模式 大學計算機 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0216-02

機房已經成為了大學校園必不可少的基礎設施，為大學生學習計算機理論知識以及進行實踐操作提供主要場所。在現代教育的發展要求逐漸提高的背景下，提高大學計算機基礎課程的教學質量和效率對促進人才實現全面發展具有非常重要的作用，大學教師應該充分發揮機房的作用，為學生夯實計算機基礎。大學計算機機房的管理模式也在不斷的更新和發展當中，不再僅僅依靠人工對其進行管理和控制，而是使其自動化以及信息化的程度不斷提高，逐漸轉換為依靠網絡技術以及數據處理技術實現對機房的有效管理。

1 基于機房教學模式的科學認知

基于機房教學模式進行大學計算機基礎課程改革的主要實現方式是大學計算機基礎課程教學模式以及教學場所發生變化，由傳統的多媒體教學轉換成機房教學。在機房教學的模式下，學生不再坐在教室中處于相對被動的狀態獲取計算機知識，由教師的講解帶動課堂進度。而是由教師帶領學生到配備多媒體影音設備以及計算機設備的機房。學生不僅能接受教師講解的理論知識，還能根據教學內容自主進行計算機操作，從而真正實現實踐教學的目標[1]。

2 基于機房教學模式的大學計算機基礎課程教學設計

基于機房教學模式并不僅僅改變了授課的場所，而是強調了教師在機房中、教學中對學生的協調能力，教師應該利用機房的條件更好地組織學生完成學習任務。當前，在信息技術不斷發展的背景下，越來越多的技術可以應用于計算機基礎的教學當中，比如，云計算、云桌面、大數據等先進信息技術。這些先進信息技術的出現在很大的程度上增加了計算機教學的便利性。

首先，根據教學內容提出問題。大學計算機基礎的教學內容比較接近工作實踐，教師可以根據教學內容為學生創設工作情境，并根據教學情境向學生提出問題，使學生在問題的啟發下，更好地投入到實際操作當中。例如：教師可以為學生安排工作角色，并針對工作的內容對學生提出問題。比如“假如你是一名事業單位的會計人員，現在需要你統計在職人員的工資水平，并制作表格，你該如何完成？”等。

其次，啟發學生產生解決問題的思路。當學生了解了學習任務后，教師可以為學生展示一些學習資料，用于對學生解決問題提供一些思路[2]。例如：教師可以為學生展示一張原始的表格與一張經過整理和篩選的表格，引導學生發現其中的差別，并通過對照完成自己將要制作的表格，比如，完成數據記錄、合理刪減或者添加單元格、利用公式進行數據統計以及插入相關圖表等。

第三，提出解決問題的方法。教師應該根據教學內容的難易程度調整教學的側重點以及分配操作任務。教師可以將教學內容分成幾個小部分，其中操作較為簡單的內容交給學生自主完成，比如，合并和拆分單元格、添加或者刪除數據等。重點為學生講解其中比較難的知識點，比如，如何利用函數公式計算數據、對數據進行篩選和排序等。在機房教學模式下，教師可以開啟“教學程序”，為學生進行“廣播教學”，使學生能夠快速并直觀的觀看到教師的操作。

最后，通過反復練習提高對知識的理解程度。反復練習環節是學生進行實際操作的環節，通過這個教學環節使學生將教師講解的內容轉換為自身的操作能力，從而強化學生對計算機基礎知識的理解。為了提高學生利用計算機基礎知識解決實際生活問題的能力，教師可以為學生布置一些與實際生活相關的實踐任務，使學生能將計算機知識與實際問題充分聯系起來，從而提高學生的實際操作能力。

3 基于機房教學模式的大學計算機基礎課程教學過程

3.1 教學前準備階段

大學計算機教師在開展課堂講解活動之前應該進行一些準備工作[3]。首先，教師應該打開所使用計算機的“教學程序”，并將所有學生的計算機調試至鎖定狀態，并分別檢查每個學生的計算機是否已經進入學習準備界面。其次，通過“教學程序”將教學將要用到的幻燈片展示在每個學生的計算機的屏幕上，使學生明確本節課將要學習的內容，在頭腦中形成計算機知識的基本框架。例如，“如何進行信息數據管理和分析”等。最后，教師應該打開“廣播教學”模式，保證每個學生都能聽得到教師講解的內容。另外，不同的專業所需要掌握的計算機技術類型存在一定的差距，教師可以利用鏡像模板、課表聯動功能以及云桌面為不同專業的學生構建不同的教學內容。這樣的教學模式能使不同專業學生進入機房后，教師能利用云桌面隨時調整教學內容。避免由于不同的專業所使用不同的軟件而發生耽誤正常教學時間的問題。

3.2 實際教學環節

在機房教學模式下，教師通過“教學程序”開展廣播教學，并根據教學計劃為學生展示幻燈片中的內容，并在播放幻燈片的過程中結合自身講解，使學生掌握本節課的學習重點以及難點。通過學生屏幕上幻燈片內容的展示以及教師的講解使學生掌握數據管理的基本概念以及管理方法等內容[4]。

3.3 提出教學問題

在這個教學環節，教師可以適當提出與教學內容相關的問題，啟發學生的思維。例如，教師可以針對數據管理與分析的內容向學生提出問題“怎樣實現數據管理分析知識在制作電子表格中的應用價值？”學生在學習這部分知識之前，僅僅能使用Excel創建一些簡單的表格，并進行一些數據輸入。通過這樣的提問方式能提高學生的思考深度。

3.4 進行演示講解

當學生根據教師的講解與自己的實際操作之后，對于一些簡單的操作學生比較容易掌握，但是對于一些較為復雜的操作內容，學生還無法獨立完成。針對這樣的教學情況，教師應該利用“教學程序”為學生進行演示，使教師的操作步驟直觀展示在學生的計算機屏幕上，同時教師利用廣播教學為學生講解具體的操作方法和技巧。

4 結語

綜上所述，開展基于機房教學模式的大學計算機基礎課程教學已經成為了大學計算機教學發展的必然趨勢。教師應該充分意識到這種教學模式的重要作用，并采用合適的方法開展教學活動。這樣的教學模式要求教師掌握更多的操作計算機程序的技能，從而為學生提供更具有針對性的計算機教學。通過本文對基于機房教學模式下大學計算機基礎教學改革的相關內容展開的一系列研究，希望能為提高我國大學計算機基礎課程的教學效率提供一些有價值的參考。

參考文獻

[1] 楊文正，劉敏昆.計算思維導向的多元混合教學及其應用研究——以“大學計算機基礎”課程為例[J].中國電化教育，2017（4）：129-136.

[2] 陳希亮，姜峰，賴俊，等.基于混合式教學模式的大學計算機基礎教學改革研究[J].計算機教育，2016（6）：143-146.

[3] 裴莉.高校計算機基礎教學的現狀及改革思路[J].科技視界，2016（5）：91.

[4] 孔德宇，徐久成，孫全黨，等.基于計算思維的大學計算機基礎課程教學改革與創新研究[J].計算機教育，2014（17）：16-19.