高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的特點(diǎn)與創(chuàng)新

劉原 趙彥勇

摘 要：高校公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和提升起到至關(guān)重要的作用。公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的目標(biāo)是維護(hù)教學(xué)秩序穩(wěn)定，保證教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。為了提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，本文對(duì)高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述與分析，并對(duì)高校公共基礎(chǔ)課管理的創(chuàng)新性進(jìn)行了歸納。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課 特點(diǎn) 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（a）-0168-02

公共基礎(chǔ)課是指高校各專業(yè)學(xué)生共同必修的基礎(chǔ)課程，公共基礎(chǔ)課雖然不一定與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有直接聯(lián)系，但它是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好和知識(shí)多元化的需求，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供理論方法依據(jù)必不可少的課程。公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理指學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)教師教與學(xué)生學(xué)的積極性而建立的穩(wěn)定的教學(xué)秩序，從而保證教學(xué)工作正常運(yùn)行。

1 公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的特點(diǎn)

1.1 規(guī)范化

規(guī)范化管理是指在體現(xiàn)人才培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理體質(zhì)和程序用制度和條例的形式加以確定，確保教學(xué)工作正常有序進(jìn)行。第一，教師課堂的規(guī)范化管理。由于良好的課堂紀(jì)律是保證學(xué)生上課學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要條件，管理部門要求教師在課堂上維持教學(xué)紀(jì)律，保證學(xué)生的出勤率，禁止學(xué)生上課睡覺，玩手機(jī)等行為的出現(xiàn)。第二，師生課后交流的規(guī)范化管理。高校公共基礎(chǔ)課課堂上人數(shù)眾多，教師與學(xué)生的交流時(shí)間和內(nèi)容有限。為了充分利用課后時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，管理部門要求任課教師為每個(gè)授課班級(jí)建立QQ群，在第二課堂為學(xué)生及時(shí)答疑解惑。同時(shí)，南京審計(jì)大學(xué)特有的雙軌制教學(xué)管理“書院制”，書院作為管理部門要求二級(jí)學(xué)院為每個(gè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，每位專業(yè)導(dǎo)師必須按質(zhì)按量在課后指導(dǎo)學(xué)生。第三，教師成績(jī)給予的規(guī)范化管理。高校學(xué)生的期末成績(jī)一般由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成。管理部門要求期末試卷的批改必須采用集中批改，流水式閱卷的方式進(jìn)行。一份試卷往往需要幾名任課教師分部分批改。在學(xué)生平時(shí)成績(jī)給予的過程中，任課教師必須出具平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)分細(xì)則和依據(jù)，并且統(tǒng)一規(guī)定平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例。體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)給予的公平性和規(guī)范化。

1.2 科學(xué)性

科學(xué)合理的管理制度是高校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)順利有效進(jìn)行的重要保證，高校對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)必須有一系列科學(xué)、健全的管理制度，做到各項(xiàng)活動(dòng)都有規(guī)可循。第一，管理方法中責(zé)任制的科學(xué)性。加強(qiáng)集體負(fù)責(zé)制，而不是個(gè)人負(fù)責(zé)制。積極發(fā)揮集體的作用，提高辦事效率，集體決策更加民主公正。例如：每個(gè)開課學(xué)院設(shè)立公共基礎(chǔ)課教學(xué)小組，小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、集體備課、互相聽課，教學(xué)效果得到極大地提高。第二，實(shí)行分級(jí)管理制。學(xué)校將公共基礎(chǔ)課程的管理分為院級(jí)和校級(jí)管理體系，明確兩級(jí)管理工作的任務(wù)和流程，將權(quán)力放到課程歸屬的學(xué)院，管理公共基礎(chǔ)課的排課、教學(xué)檢查、試卷收取等工作。充分發(fā)揮二級(jí)分院管理的最大功效。第三，激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)性。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)生多、任務(wù)重，利用適當(dāng)?shù)募?lì)手段，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。打破高校用資歷、學(xué)歷、職稱等定先后的常規(guī)。所有教師公平、公開競(jìng)爭(zhēng)，做到能者多勞，多勞多得，并且為教學(xué)優(yōu)秀的教師提供出國(guó)深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的晉升條件。

2 公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的創(chuàng)新

2.1 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的創(chuàng)新

以往高校公共基礎(chǔ)課的課程設(shè)置、課程內(nèi)容和進(jìn)度在開學(xué)初已經(jīng)完成，并且多年不變。刻板的教學(xué)方式令零零后大學(xué)生感到厭倦，求知欲大大降低。文理科學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致有些內(nèi)容重復(fù)講授，有些學(xué)生又跟不上進(jìn)度。面對(duì)這種情況，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理采用分班級(jí)，分層次教學(xué)模式。對(duì)于公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課時(shí)的多少、課堂規(guī)模的大小以及最終學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教區(qū)別對(duì)待。以往考試方式以閉卷考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多層面的評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，高校公共基礎(chǔ)課考試方法以開卷、閉卷相結(jié)合，同時(shí)也有答辯、論文等多種形式進(jìn)行考核。著重考查學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以課堂講授為主，課堂講授的特點(diǎn)是：內(nèi)容豐富，進(jìn)度較快；講授內(nèi)容廣泛而靈活；講授內(nèi)容有探索性深度；講授與自學(xué)并重。但課堂講授法不能使學(xué)生直接體驗(yàn)知識(shí)和技能，難于貫徹因材施教原則。因此，高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)可采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式相結(jié)合的講授方法。課堂上常采用案例教學(xué)法和教學(xué)視頻等方法進(jìn)行概念和應(yīng)用的講授，提高學(xué)習(xí)效率。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成課程介紹、課后作業(yè)、調(diào)查問卷、課后答疑等環(huán)節(jié)，并能取得較好的效果。多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段使公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果顯著提高。加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課現(xiàn)代教育技術(shù)、手段的應(yīng)用，大力投入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。學(xué)生在課堂上沒有完全弄懂或者一知半解的內(nèi)容可以通過教學(xué)視頻再次學(xué)習(xí)，或者在線上與老師、同學(xué)交流。

2.3 學(xué)分管理制的創(chuàng)新

學(xué)分制，一種教育模式，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。高校公共基礎(chǔ)課的學(xué)分制管理采用彈性學(xué)分制管理模式。允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)需求跨專業(yè)、跨年級(jí)選擇課程，并根據(jù)學(xué)校規(guī)定的學(xué)分制條件考試合格后獲得相應(yīng)的學(xué)分。這種彈性學(xué)分管理制的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。對(duì)于勤奮好學(xué)，上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生可以合理安排學(xué)習(xí)課程，充分利用學(xué)習(xí)資源，克服知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄的現(xiàn)象。公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，更加明確了自身的發(fā)展方向，綜合素質(zhì)得到全面提高。對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)的學(xué)生，也可以通過多選修幾門公共基礎(chǔ)課而達(dá)到學(xué)校的學(xué)分要求，順利獲取畢業(yè)證和學(xué)位證。

3 結(jié)語

高校公共基礎(chǔ)課作為學(xué)生后續(xù)課程的基礎(chǔ)，受到各類高校越來越多的重視。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展具有重要的意義。為了提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，本文對(duì)高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的特點(diǎn)進(jìn)行了闡述與分析，并對(duì)高校公共基礎(chǔ)課管理的創(chuàng)新性進(jìn)行了歸納。

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