小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

陳雪嬌

摘 要：現階段，繪本教學在小學英語閱讀課程中扮演著越來越重要的角色。然而在實際應用繪本進行小學英語教學中，存在一些比較常見的問題，這些問題對小學英語教學質量產生巨大影響。本文介紹了繪本的概念與作用，分析了現階段小學英語繪本教學還存在的問題，并且有針對性地提出了解決策略，最后在結語部分做了相應歸納總結。

關鍵詞：小學英語 繪本教學 問題分析 解決策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0160-02

1 繪本的概念及其在小學英語教學中的作用

1.1 繪本的概念

繪本是指一類以繪畫為主，配有少量文字的書籍，是發達國家家庭首選的兒童讀物。繪本中的圖畫，擁有獨立的價值與功能，與文字相輔相成、不可分割。繪本中的圖片，能夠吸引孩子的注意力，激發學習興趣，幫助孩子提升對文字的閱讀理解能力。

1.2 繪本的作用

繪本是對小學英語教學的一個補充，能夠極大地豐富教學資源。圖畫與文字的結合，能夠將抽象的概念形象化，通過有趣的故事幫助學生掌握所學的知識。

繪本還有利于培養學生的閱讀素養。閱讀素養，不僅包括了閱讀能力，還包括了閱讀動機、閱讀態度、閱讀習慣等情感信念方面的品質，是伴隨著孩子一生的綜合素質。

2 小學英語繪本教學存在的問題

2.1 繪本選擇存在盲目性

小學階段的學生，智力發育處于快速狀態，低年級與高年級的學生存在著巨大差距，同年級的學生，在不同個體之間也存在著較大差異性。但是，目前的英語繪本教學，在繪本選擇方面存在著一定的盲目性。有些教師在進行繪本教學時過于粗放，僅要求學生帶上自己喜歡的繪本進行閱讀。這就造成了兩個后果，第一，繪本教學與常規英語教學割裂，前者無法為后者提供拓展補充。第二，繪本內容與學生能力不匹配，有的過于淺顯，有的則過于深刻，大大影響了閱讀質量，不利于學生閱讀能力與閱讀品質的培養。

2.2 繪本閱讀與評價體系過于單一

目前的小學英語繪本教學，很多時候，往往形式單一。在繪本教學課上，教師一般會讓學生自主閱讀，課堂上看似很熱鬧，實際效果并不好。教師并沒有針對性的進行指導，很多學生都只是在欣賞圖片，閱讀能力并沒有得到本質上的提高。另外，繪本教學還缺乏一套完整的、多元化的評價體系。在對學生的繪本閱讀情況進行考察評價時，主要使用單一的閱讀理解測試，或者教師評分，重結果而輕過程，對于閱讀動機、閱讀習慣、閱讀態度等素養方面的考查，往往重視不足。

2.3 教師對繪本缺乏系統的認知

部分小學英語教師，對繪本教學的特點還缺乏系統的認知，往往停留在初級階段，因為僅僅只是對傳統英語教學的一個補充，在思想上并沒有給與足夠的重視。有的學校雖然開展過繪本課堂教學，但卻沒有開設專門的課程。在進行繪本教學的過程中，往往會產生兩個極端，一種就是完全按照傳統教學模式，對繪本內容進行逐字逐句的講解，講詞匯，句型作為教學重點，完全無視繪本的特點。另一種就是進行完全放養式的教學，讓學生自由閱讀，雖然培養了學生的閱讀興趣，鍛煉了自主閱讀能力，但是卻弱了，教師的引導職責，導致學習效果并不理想。

2.4 缺乏先進的理念與科學的方法

想要達成既定的教學目標，有效培養學生的能力，需要有先進的教學理念，以及科學的教學方法。由于我國引入繪本教學的時間較晚，我國不少英語教師，對繪本教學的理念還沒有一個清晰的認識。對繪本教學的方法，還處在探索階段。這就造成了在英語繪本教學的實施過程中，教學方式刻板化、隨意化，導致繪本教學內容與教材脫節，完全無法發揮繪本的優勢，造成繪本教學質量大打折扣。

2.5 小學英語繪本教學研究滯后

據筆者調查研究，只有少部分的教師，會在繪本教學的課后進行相關的追蹤調查與研究分析。而且，研究重點也僅限于教學方法一類，對于和繪本教學相關的領域，諸如小學生心理、認知發現理論、閱讀習慣養成等方面，研究較少。造成這一現象的原因，一方面，由于繪本教學引入時間較晚，而且其本身也處在發展完善的過程中，研究難度大。另一方面，小學階段英語課時較少、研究資源有限，學校無法為教師提供優良的教研條件。

3 小學英語繪本教學問題的解決策略

3.1 重視繪本的選擇

一方面，教師需要根據學生的年齡與認知能力的差異，選擇與之相匹配的英語繪本。遵循循序漸進的原則，按照由淺入深、由易入難、由形象到抽象的順序，為不同年級的學生選取不同難度的繪本讀物，低年級學生，以淺顯的、形象的繪本為主，而高年級學生，則可以適當增加深度。另一方面，教師需要根據教材內容，針對不同的話題選取與之相對應的繪本，作為對常規教學內容的補充與拓展，發揮兩者的協同作用，而不是各自為戰。另外，繪本的種類不應過于單一，需要涉及更多的作者、更豐富的思維方式，從而給學生更廣闊的視角，培養更開放的思維。

3.2 建立多元化的閱讀與評價體系

在考核評價方面，傳統的評價方式并不是用于繪本教學，詞匯、句式、語法等基礎內容，并不在繪本教學的考察范圍內。相較于結果，我們應該更注重過程的考察，建立由知識、能力、情感態度價值觀組成的多元化評價體系。

3.3 加深對英語繪本教學的理解

想要充分發揮繪本教學的優勢，就必須加深教師對英語繪本教學特點的理解。首先，學校需要增強對繪本教學的重視程度，開設專門的英語繪本教學課程，保障足夠的課時，并與傳統的英語課加以區分。積極組織對一線英語教師的培訓，補充繪本教學的理論知識與實踐經驗，明確繪本教學的特點與優勢，從而進行針對性的教學活動。

3.4 更新繪本教學理念、改進繪本教學方法

教師需要更新繪本教學的理念，掌握其特點與優勢。繪本教學，有三種主流方法可供參考。第一，圖片環游法。教師對繪本中的圖片，進行引導閱讀和提問，注重對閱讀材料的欣賞與理解。第二，拼圖閱讀法。將學生分成小組，每一組閱讀同一個故事的不同片段，并進行整合分享，注重合作互動。第三，閱讀圈。在繪本教學中，讓學生扮演不同的角色、承擔不同的任務，注重參與融入。

3.5 深化繪本教學的教研工作

受限于小學的規模與教研條件，開展英語繪本教學的一線教師，除了教學實踐方面的研究外，往往無法開展深入的、體系化的教研工作。因此，這個重擔就落在了師范類院校的師生肩上。繪本教學的教研工作，除了包含繪本材料、教學方法、教學評價等內容之外，還應該涉及到相關領域的研究，比如心理學、學習認知理論等等。另外，繪本與教材的整合，逐漸成為了一個研究熱點，有著廣闊的前景。

4 結語

小學階段的學生，抽象思維能力欠缺，注意力易分散。而繪本，將生動的圖畫與文字相結合，它的故事性和情境性在吸引孩子注意力、激發閱讀興趣的同時，還能鍛煉觀察、聯想、分析能力，從而進一步提高語言理解運用能力。

參考文獻

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