基于職業能力導向的足球課程教學改革研究

王明明

摘 要：技工院校以培養技術應用型人才為主要辦學目標，為了提高技校學生的求職競爭力，學校需要在日常課程教學中，有意識的培養學生的職業能力，使學生在掌握專業技能的同時，也能夠具備一定的職業素養，從而幫助學生在畢業后能夠順利找到一份專業對口的滿意工作。本文以足球課程為例，首先指出了現階段技工院校開展足球教學時存在的一些共性問題，隨后分析了基于職業能力導向足球教學的基本特點，最后結合個人教學經驗，分別從改革足球教學模式、開展足球配套訓練和優化課程評價標準等方面，就如何加快足球教學改革，提升學生足球職業能力提出了幾點建議。

關鍵詞：足球課程 職業能力 問題 特點 改革策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0160-02

就業難已經成為當前一種熱點社會現象，而技工學院的畢業生由于在學歷上不占優勢，因此要想提高學生的求職競爭力，就必須以職業能力為突破口，著重提升學生的專業應用能力和職業綜合素養，更好的滿足社會用人單位的需求。在進行足球教學改革過程中，學校方面既要客觀的看待現階段足球教學存在的不足，又要以此為基礎，把握職業能力導向的足球教學特點，嘗試創新教學模式和革新教學觀念，培養出更多復合型的人才。

1 當前技工學校足球教學存在的問題

1.1 教學目標不夠明確

技工院校在開展足球教學時，沒有樹立明確的教學目標，而是將足球教學當成了一種娛樂性運動，以培養學生足球興趣為主，對于足球競技技巧和戰術則缺乏足夠的重視。由于目標定位不清晰，也影響了學生對待足球訓練的態度。在足球理論教學中，學生對教師的理論說教和示范教學不以為然，在實際訓練時將足球訓練當成了娛樂游戲，不僅個人的足球技術水平得不到提升，而且也失去了足球教學的價值。

1.2 足球課程內容單一

從足球課程教學內容上來看，主要還是集中在傳接球、帶球過人、射門等基礎性技巧上。在剛開始足球教學的一段時間，學生在課堂上還表現出較高的積極性，但是由于課程內容過于單一，當學生掌握了基礎內容后，對足球教學內容逐漸失去了學習興趣。此外，教師在教學方法上也缺乏創新性，長期采用機械式、重復化的訓練模式，也會導致足球教學缺乏趣味性。例如在進行射門練習時，重復進行一對一或一對多的射門訓練，不僅嚴重消耗了學生的體力，而且在機械式訓練中也不利于學生學習積極性的提高。

1.3 理論與實踐脫節

足球教學要想取得實質性的成效，既需要理論作為基礎，同時也離不開大量的實踐。但是就目前的教學情況看，技工學校足球教學則存在明顯的理論與實踐脫節問題。一種情況是教師在課堂上花費過多的時間進行理論教學或示范教學，雖然學生對足球理論掌握較好，但是一旦進入到足球場參加訓練，這些理論不能轉化為實踐，教學效果不理想；另一種情況則是教師簡單講解一些技巧或比賽規則后，讓學生自由活動，缺乏指導教學，足球教學成為了學生的一種游戲活動，亂踢一氣，也不能達到提高學生足球技術水平的教學目的。

2 基于職業能力導向的足球教學特點

2.1 教學訓練上的職業化

基于職業能力導向的足球教學改革，首先要轉變傳統的教學觀念，不僅僅是將足球教學當成一項任務，而是要通過課程教學切實提高學生的足球技能，以適應職業需求。因此，教師在開展實際訓練時，也要有意識地向職業訓練方向靠攏，以職業訓練標準來嚴格要求學生，并適當引進一些職業訓練方法，一來可以顯著提高學生的足球技術水平，二來這些新的訓練方法對學生來說也有較強的刺激作用，吸引他們更加專注的投入到訓練中。體育教師可以結合技工學生的身體素質和足球技能掌握情況，挑選一些低強度、高技巧的訓練內容，幫助學生足球職業能力得到明顯的提升。

2.2 教學手段上的多樣化

在教學方法上，體育教師也要摒棄以往單一化的模式，更多的關注當代青少年學生的喜好和興趣，進而豐富教學方法，讓學生能夠以更加主動的心態參與到足球訓練中來。例如，學生在觀看世界杯等國際型足球賽事時，對于足球運動員一些花樣射門技巧非常感興趣。教師可以在完成本節課的教學任務后，通過示范等方式，讓學生嘗試訓練這些技巧。例如巴西里瓦爾多的招牌動作“倒掛金鉤”吸引了很多學生，教師可以講解這一動作的技巧、要點。但是同時也要做好保護措施，避免學生在訓練中受傷。

2.3 教學考評上的層次化

針對足球教學的考核也要避免采用“一刀切”的方式，而是要結合學生之間的差異，采用層次化的考評方法，這樣不僅有利于保證足球教學考核的公平性，而且也可以進一步激發學生對于足球技巧的學習和掌握。例如，足球作為一項對抗激烈的運動，無論是訓練還是比賽，都會消耗運動員大量的體能。而由于性別上的差異，導致了女學生的足球訓練效果相比于男學生較差。因此，教師應當綜合考慮性別、基礎水平、身體素質等多方面因素，制定層次化的考核標準，這樣對于激發學生的足球訓練參與積極性也有很大幫助。

3 基于職業能力導向的足球教學改革策略

3.1 結合職業教育特點，創新足球教學模式

基于職業能力導向的足球教學改革，應當關注職業訓練中所采用的一些方法和技巧，并以此為依據，對現行的足球教學模式進行創新，以更好的適應技工學院對足球教學改革的需要。作為體育教師，應當擔負起足球教學改革的主要責任，一方面要更多的了解職業足球訓練方法，同時結合實際教學需要，從中選擇一些具有參考價值或教學意義的職業訓練技巧引用到課堂中；另一方面也要注意到職業訓練和學校教學之間的差異性，對這些訓練方法進行適當的改進和優化，以更好的適應學生的體制要求。

3.2 突出教學的實用性，培養學生競爭思維

在我國，中等職業學校教育呈現職業定向教育的特點。在足球教學過程中，需對學生將來職業所需的身體素質與職業技能進行針對性訓練，以增強其體質，對相關職業疾病進行防控，達成中等職業學校的培養目標。此過程中需采取各種體育訓練達到職業實用的目的，如選用壓腿、負重半蹲、深蹲、肩負杠鈴等方式鍛煉學生肢體力量，往返跑、長跑等鍛煉學生的速度與耐力，為將來的職業能力奠定良 好基礎。對抗性訓練也是足球教學的一個顯著特點，在足球教學對抗中，可以充分表現出學生的體力、耐力以及一些足球技巧的應用，還包含著學生的一些智慧性、創造性的進攻方式。因此在中職足球教學中，教師應要求每位學生接受對抗性訓練，并對學生進行科學指導，有意識地培養學生的競爭能力，為其職業能力培養打下良好基礎。

3.3 優化足球教材內容，適應職業發展需要

技工院校目前使用的足球教材，在內容上比較滯后，且理論講解內容偏多，不利于學生足球技能和職業能力的提升。因此，要有針對性的對足球教材進行優化，以使其更加符合技工學校當前以培養學生職業能力為主的教學目標。另外，足球教材也應當適當結合當代體育，尤其是加入一些現代足球賽事或是新的足球技巧，讓學生能夠在足球訓練之余得到放松，這樣不至于使教材內容過于枯燥，對于學生足球職業能力培養也有積極幫助。

3.4 開展足球配套訓練，提升學生綜合能力

“以賽代練”教學法不僅可以有效調動學生的學習興趣，還能給學生一個自我足球技術展示的舞臺。有利于學生對足球運動的技戰術的復雜性、對抗性強、速度快、強度大等內涵有更深的認識。傳統教學法中，教師總是先示范、講解，學生跟著練習，然后教師糾正學生的錯誤的地方。在這種教學法中，教師主宰了整個課堂，學生的個性和創新思維被扼殺了，學生對足球運動技術動作的學習只能被動模仿。“以賽代練”教學法中，教學的基本技術、戰術可與比賽采用交叉安排的方式，如在課堂教學中，用30%的課時安排基本技術練習，60%～70%的課時進行教學比賽。這樣使學生更加明確足球技術學習是為了在實戰中應用。通過比賽教學，學生不僅掌握了足球的基本技術，而且能夠將其在比賽中反復實踐和運用。從而提高學生對足球運動技術、戰術的掌握的能力。通過“以賽代練”，學生能較快掌握足球運動的基本技術動作并提高了學生上體育課的出勤率。

3.5 完善教學考核評價，激發學生訓練熱情

考核評價不僅可以幫助掌握一段時間以來自己足球技術掌握情況，而且還可以培養他們的學習積極性，這對于今后足球訓練教學的高質量開展也起到了奠基作用。在考核評價方式上，可以向職業足球方面靠攏，例如將訓練或比賽成績納入到考核體系中來。日常足球訓練或運動會中足球比賽成績，都可以作為考核的加分項。學生為了提高考核成績，也會更加注重足球比賽。而要想提高比賽成績，則必須要專注于足球訓練，掌握更多的戰術和技巧。這樣一來，就形成了完整的足球訓練體系，對于學生足球綜合能力和職業素養的提升起到了促進作用。除此之外，教師也要注意體現考核的層次性和公平性，例如針對男女學生采用不同的考核評價標準，使考核結果具有說服力。

4 結語

技工學校為了適應社會形勢需要，培養符合市場需求的人才，必須要進行教學改革。體育教師在足球課程教學改革時，一方面要立足于學生的身體素質等客觀情況，通過完善課堂設置、優化考核模式和轉變教學方法等途徑，推動教學改革；另一方面又要關注學生的職業能力，切實提升學生的職業素養，這樣才能培養出符合社會需求的復合型足球人才，解決技工學校畢業生的就業問題，并為其今后的成長和發展奠定扎實的基礎。

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