基于CDIO理念面向非計算機專業的《VB程序設計》課程教學改革探索

陳鴻

摘 要：非計算機專業的《VB程序設計》課程簡單實用，但由于語法較多，學生容易進入重理論輕實踐的誤區，缺乏對課程實踐技能的鍛煉，學以致用的效果不理想。根據CDIO模式的特點，基于CDIO理念從教學模式、案例教學、教材設置、考核方法以及教師角色的轉型等方面進行課程改革，將理論與實踐進行有機結合，全面提高學生的綜合素質。

關鍵詞：CDIO VB程序設計 教學改革 應用性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0155-02

《VB程序設計》課程是大學計算機基礎教學中入門級系統講授程序設計的課程。與傳統的高級語言程序設計不同，Visual Basic提供可視化的設計工具并采用“事件驅動”的方式進行程序設計，具有簡單實用的特性，因此該課程是許多高校非計算機本科專業的一門必修課程。由于課程的學習離不開語法的夯實基礎，并且學生接受程度存在差異，隨著課程的深入，容易進入重理論輕實踐的誤區。在課程結束后，學生對于課程的應用意義存在較大疑問，認為僅是為了獲得學分而不得不學的一門課程。針對理論與實踐應用脫節，學生較難學以致用的問題，在課程中融入CDIO工程教育模式理念，培養學生解決實際問題的能力。

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）與運作（Operate）的縮寫，代表了產品整個生命周期的所有環節。旨在發揮學生的主觀能動性，在工程背景下以實踐的方式讓學生學習課程知識，促進學科知識與工程能力的有機結合。工程技術能力的培養不僅包含科學知識水平，還包括個人能力、人際交往能力和工程系統能力。該模式是以“能力培養”為主線的人才培養模式。將其引入到《VB程序設計》課程中，將課程內容、學生與社會等有機結合，促使《VB程序設計》課程教學的實踐性、系統性更強，對培養較高的綜合素質人才具有重要作用[1]。

1 CDIO理念下《VB程序設計》課程的應用策略

1.1 基于CDIO模式的教學理念與教學模式的改革

《VB程序設計》課程加大力度培養學生的實際運用能力，與CDIO培養工程技術人才的理念不謀而合。根據非計算機專業本科程序設計類課程人才培養規律，結合學生專業特點，重視實踐技能的培訓，做到“程序”與 “設計”并重。打破傳統的教學模式，以“能力培養”為主線，注重工程能力的培養，培養適應社會需求的人才。

在新的教學理念下，對《VB程序設計》課程教學模式進行改革。為了培養學生的應用能力，加大實踐教學在課程教學中的比重，并對實踐教學的類型實行多元化。整體上，合理分配理論與實踐教學課時數，理論知識是程序設計的基礎，沒有扎實的理論，實踐教學無法順利開展。針對學生的專業不同，對理論知識的側重點進行劃分，不再出現繁冗的理論細節，讓學生有的放矢。在實踐教學方面，分為課內實驗和課外實驗。課內實驗主要針對不同專業學生進行專項教學，讓學生在自己專業背景下進行程序設計學習，激發學生學習興趣，并且結合本專業的問題，突出學生以應用為主的特點。課外實驗包括綜合性驗證實驗和綜合性創新實驗，發揮學生的團隊協作精神，通過完整的項目實踐，訓練學生的工程設計能力與溝通交流能力。通過新的教學模式的改革，突顯實踐的重要地位，通過理論指導實踐，實踐加深理論，更好地為應用型人才培養服務。

1.2 基于CDIO模式的案例教學改革

案例驅動教學方法對于學生學習的興趣培養，學習效果的提升具有很好地推動作用。但并不是所有案例對于學生都具有適用性。針對不同專業的學生，選擇并設計針對學生專業背景的案例更具代表性。將CDIO理念融入案例中，說明學生培養其工程理念。學生通過分析和解決本專業相關的案例，對程序設計的學習目標更為明確，提升學習的興趣，并對其進行社會實踐提供了很好的鋪墊。

案例設計要緊跟時代特點，及時更新，學生通過案例可以觸類旁通，這對教師提出了很高的要求。案例之間不是獨立的，要讓案例之間存在關聯性，使得若干個案例組合起來是一個完整的項目，讓學生對知識的科學性和系統性具有更好的把握。使得《VB程序設計》課程各章之間具有很強的連貫性，而不是分散的，孤立的。教師在案例的講授過程中要起到很好地引導作用，發揮學生的主體性，將CDIO理念較好地滲入到課程案例教學中。

1.3 基于CDIO模式的教材設置改革

CDIO模式培養學生的應用能力，通過教材獲取基本知識，為社會實踐等打下良好的基礎。將學與用緊密結合，而不是紙上談兵。

針對教學對象的特點，如果選用的教材不能滿足本校學生的課程需求，可以考慮自編教材的使用，更加貼合學生的學習實際。通過組織經驗豐富的教師進行廣泛調研，到企業中了解最新的應用需求，開展校企合作項目，邀請專家參與指導，編寫CDIO模式的《VB程序設計》課程教材。注重教材的實用性和使用者的興趣性，體現CDIO模式的應用性。在教材的推廣與使用中根據教學情況進行不斷修訂和改版，編寫出更好的教材服務學生。

1.4 基于CDIO模式的考核方法改革

在傳統的考核方法中，筆試在考核中所占比重較大。根據CDIO模式培養要求，并結合應用實際，加大實踐考核在整體考核中的比重。將考核成績分為平時成績、實驗成績和期末成績三部分。其中實驗考核成績占比不低于40%；期末考核不以筆試論結果，在期末考核中加入課外實驗項目考核。

由于課外實驗項目綜合性較強，難度系數稍高，學生完成項目需要貫穿整個學習周期[2]。在課程初始階段對學生進行分組，每組由3～4位同學組成。組內成員共同確立選題，可以用教師推薦的，也可以自選專業相關選題。組內推選一位組長，組長負責任務的分配和督查，并定期向教師進行項目進展匯報。期末進行各小組項目答辯，進行評分[3]，計入期末考試成績中。教師在項目實施中主要是指導作用，細節部分交給學生自己分析和解決。學生在項目周期中完全參與其中，學生的應用能力、溝通協作能力以及創新能力得到很好的鍛煉。符合CDIO模式的設計初衷。

1.5 教師角色轉型的必要性

傳統教學模式下教師是主體，學生是被動接受者。CDIO模式要求發揮學生的主體作用，教師轉變為引導者，并且要提升自己的工程技術能力，才能為學生設計更好的案例并作為學生的榜樣[4]。在教學過程中，教師做好指導工作，引導學生進行理論知識的學習，培養學生的社會實踐能力、人際交往能力和創新能力等。讓學生真正做到從被動到主動。

教師需要不斷充電，從單一的課本知識傳授者向“雙師型”教師轉變。教師要定期去企業實踐，了解企業用人機制，為學生未來就業打好堅實的基礎。對學科專業知識的培養也不容忽視，要不斷進修學習，更好的服務學生。

2 結語

將CDIO理念放入《VB程序設計》課程的教學改革中進行研究并實踐，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，對課程的內涵建設具有很好的推動作用。在CDIO模式下，通過對課程教學理念和教學模式、案例教學、教材設置、考核方法以及教師角色的轉型等方面進行改革，培養學生的應用能力，課程的理解能力，團體協作能力等，提高學生的綜合素質，為學生未來轉換為社會需要的復合型人才打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 崔素麗，孫曼.基于CDIO理念的預科計算機基礎教學的研究[J].大眾科技，2012，14（3）：213-214.

[2] 宋榮杰，陳勇.“VB程序設計”基礎課程教學改革探索與實踐[J].黑龍江教育：高教研究與評估版，2017（3）：16-18.

[3] 王文旭.《VB程序設計》課程教學改革與實踐[J].信息與計算機：理論版，2014（3）：247-248.

[4] （美）EdwardF.Crawley.重新認識工程教育[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.高等教育出版社，2009.