小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略研究

夏振華

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。我國(guó)的漢字由來(lái)已久，其本身是漢文化的載體，具有濃厚的文化內(nèi)涵。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合中文，能夠使小學(xué)生更高效、更立體地學(xué)習(xí)、了解中國(guó)文字的文化內(nèi)涵。基于此，如何更好地在漢字教學(xué)中結(jié)合文化內(nèi)涵，提高識(shí)字教學(xué)的文化傳承意義，為小學(xué)生的啟蒙思想打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；小學(xué)；文化滲透

識(shí)字是小學(xué)科目語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容之一。是學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)與工具。近年來(lái)，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)現(xiàn)行教育有了更嚴(yán)格的要求——教育要滲透進(jìn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在識(shí)字之初就可以領(lǐng)略文字的深厚內(nèi)涵。然而，目前的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)于追求教學(xué)速度，缺乏了許多讓學(xué)生體味文化奧妙的過(guò)程，現(xiàn)下對(duì)傳統(tǒng)文化回歸的呼聲愈見高漲，因此，新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)更不能忽略對(duì)文化傳統(tǒng)的傳揚(yáng)。

一、漢字文化滲透進(jìn)識(shí)字教學(xué)的重要性

中國(guó)的漢字發(fā)展至今承載著豐厚的歷史文化，是中國(guó)人智慧的結(jié)晶。取其精華去其糟粕是對(duì)待文化的正確態(tài)度，身為教育的傳播者，教師應(yīng)該要多加傳揚(yáng)優(yōu)秀的中華文化。漢字的形承載著中國(guó)歷久彌新的書法藝術(shù)，漢字的意承載著中國(guó)先賢的優(yōu)秀思想，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。因此，將漢字文化滲透進(jìn)識(shí)字教學(xué)對(duì)繼承、發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著重要意義。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化內(nèi)涵的策略研究

1.結(jié)合歷史典故進(jìn)行漢字解說(shuō)

小學(xué)生大腦尚處在發(fā)育時(shí)期，對(duì)一切新鮮的事物都抱有好奇心、趣味性。教師應(yīng)該要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)。比較有效的方式是將教學(xué)內(nèi)容與故事相結(jié)合。例如，“秦”這個(gè)字的演變過(guò)程要追溯到秦代，此前，“秦”并非是“秦”字。嬴政最初覺得此字十分別扭，便號(hào)召群臣商討出最佳方案。嬴政在一次商討過(guò)程中產(chǎn)生了靈感，為了彰顯自己的功績(jī)——統(tǒng)一了春秋戰(zhàn)國(guó)，便取“春”“秋”的一半組合而成，是為“秦”并自封秦始皇，將秦作為國(guó)號(hào)。結(jié)合這樣趣味性的歷史小故事，學(xué)生的注意力得到有效的吸引，識(shí)字教學(xué)不僅效率大大提高，還通過(guò)教學(xué)，了解了漢字的文化來(lái)由。

2.結(jié)合民俗文化進(jìn)行漢字解說(shuō)

為了加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶力。教師也可以將中國(guó)文化融進(jìn)形象解說(shuō)的方式中去，幫助學(xué)生建立起對(duì)漢字最直觀的印象。例如“安”，古代，男子娶妻謂之成家，家?guī)Ыo人的是一種安心的感覺，且古代的建筑是低矮的瓦房，因此“安”的上半部首有家的意思，結(jié)合古代人對(duì)家庭的期許———家和萬(wàn)事興，因此“安”有安寧、和諧的意思。這樣的滲透式教學(xué)體現(xiàn)出的漢字文化從字形、字意上直接提高了學(xué)生的理解能力。

3.結(jié)合游戲加深漢字教學(xué)

愛玩是孩子的天性，這意味著將游戲適當(dāng)?shù)刂踩胱R(shí)字教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能起到事半功倍的效果。讓學(xué)生快樂而高效地學(xué)習(xí)。例如，教師可在教授文字時(shí)采用組合生字法。以朋字為例，其是由兩個(gè)“月”組合而成的，看字形，其原始意思是兩個(gè)外形相似的珠子串聯(lián)在一起，兩顆珠子相鄰相通，被用為表達(dá)身邊有一定基礎(chǔ)的朋友。這樣一解釋，學(xué)生對(duì)于“朋”的字形和字意都會(huì)了解得比較透徹，教師應(yīng)該在課堂中多設(shè)計(jì)這類小游戲，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦去解析漢字。這樣開拓了學(xué)生的發(fā)散思維，還不斷增加了漢字的積累及復(fù)習(xí)。讓學(xué)生能夠深刻地記憶漢字，體會(huì)到漢字的文化魅力。

4.結(jié)合多元文化素材

教師可增加引用多元文化的識(shí)字教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠在不同的文化中體會(huì)漢字的魅力。大街小巷的商店招牌、四處黏貼的廣告標(biāo)語(yǔ)都有漢字的身影。教師可收集這類漢字作為教學(xué)素材或者復(fù)習(xí)素材應(yīng)用。圖騰樣式、燈謎設(shè)置、對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞等等，都是民俗文化與漢字運(yùn)用結(jié)合產(chǎn)生的文化成果。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多搜集這樣的教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠從不同的漢字文化去感受其中的民俗文化，例如“龍”這個(gè)字蘊(yùn)含著我國(guó)古老的圖騰文化來(lái)由，燈謎本身是中秋節(jié)歡慶產(chǎn)生的，娛樂大眾的節(jié)慶文化色彩濃烈。書法在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，形成了一支支具有獨(dú)特藝術(shù)的寫法。而不同的寫法是在歷史上的哪個(gè)時(shí)期形成的，為何會(huì)形成這樣的寫法，順著這樣的思路教師可用的識(shí)字教學(xué)素材實(shí)際上已經(jīng)完成了一次歷史文化的科普。

本文探討了如何策略性地將我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化融入識(shí)字教育中去，先闡述了探討的重要意義，接著從結(jié)合歷史典故進(jìn)行漢字教學(xué)、結(jié)合民俗文化進(jìn)行漢字教學(xué)、結(jié)合游戲加深漢字教學(xué)以及選取多元文化的識(shí)字教學(xué)素材四個(gè)方面，以提高學(xué)生的漢字積累、增加其對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知為最終目的所進(jìn)行的優(yōu)化策略，加以運(yùn)用及完善，不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的趣味性，也能夠了解中華博大精深的傳統(tǒng)文化，很好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。

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