微課在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用及思考

吳曉芳

摘 要：習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)，嘗試從習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后三個(gè)環(huán)節(jié)來探討微課技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，打造生動(dòng)活潑、高效自主的習(xí)作課堂。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

為了節(jié)約時(shí)間，提高效率，人們更傾向于接受“微”型生活方式，社會(huì)上涌現(xiàn)出一系列的微事物，如微博、微信、微電影、微新聞、微視頻等等，這預(yù)示著我們已經(jīng)步入了“微時(shí)代”。科技進(jìn)步改變的不僅是生活方式，還有學(xué)習(xí)方式——微課。它以短小精悍、易于創(chuàng)作、便于分享的特點(diǎn)，較好地適應(yīng)了時(shí)間碎片化背景下人們的學(xué)習(xí)需求。在教育領(lǐng)域，微課從一出現(xiàn)便迅速受到廣大師生的關(guān)注和歡迎，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展壯大。

一、微課在習(xí)作課堂中的應(yīng)用

微課技術(shù)在提高習(xí)作教學(xué)效果方面是值得肯定的：小學(xué)低年段以看圖寫話為主，如果把靜止的畫面變成動(dòng)態(tài)的演示過程能夠讓學(xué)生對(duì)畫面的理解更加連貫，對(duì)主題的把握更加清晰。中年段從寫話過渡到習(xí)作，寫作要求開始提高，學(xué)寫日記是習(xí)作起步的重要環(huán)節(jié)，教師利用微課及時(shí)記錄學(xué)生校園里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴或者提供觀察對(duì)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生留心生活的習(xí)慣。高年段習(xí)作以命題作文為主，主題的把握不像以前那么直觀淺顯，需要仔細(xì)思考。很多學(xué)生無法理解題意，缺乏生活體驗(yàn)，打不開寫作思路，出現(xiàn)了寫作困難。借用微課這種媒介手段，針對(duì)題意制作或者尋找相關(guān)資料便于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)聯(lián)想和想象。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何尋找微課技術(shù)與語文習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，打造生動(dòng)活潑的語文課堂，是每一個(gè)語文教師都要思考的問題。

（一）習(xí)作前激發(fā)興趣，補(bǔ)充資料

習(xí)作教學(xué)的第一步，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣，理解題目要求。由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，普遍對(duì)靜態(tài)文字表述不太敏感，反而對(duì)動(dòng)態(tài)視聽刺激比較敏感，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是在課前準(zhǔn)備或者課堂導(dǎo)入時(shí)利用PPT作為媒介來引起興趣、介紹要求、熟悉相關(guān)內(nèi)容。可以說，PPT在課堂導(dǎo)入部分所能達(dá)到的效果已經(jīng)很不錯(cuò)，但微課所發(fā)揮的作用能夠收獲意想不到的成功。

微課的視聽效果比PPT更加強(qiáng)烈，能夠快速抓住學(xué)生的注意力，這是一個(gè)優(yōu)勢(shì)。另外，微課可以用于習(xí)作教學(xué)前渲染氣氛，在環(huán)境建設(shè)方面作用很大。教師有感情的講解配上合適的音樂，把習(xí)作主題形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很容易把握文章的情感基調(diào)，不跑題。同時(shí)，它還能用于課前補(bǔ)充資料等前置性學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的效果。教師可以把完成習(xí)作需要了解的資料事先錄制好，在班級(jí)微信圈或者班級(jí)QQ群上發(fā)布，即使學(xué)生在家里就能利用家長的智能手機(jī)或者電腦進(jìn)行預(yù)習(xí)或者自學(xué)。學(xué)生還可以把自己的疑惑與教師或者其他同學(xué)在線上交流，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。微課作為新的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)的高度個(gè)性化，超越了課堂教學(xué)的藩籬。

如，人教版四年級(jí)上冊(cè)語文園地五中關(guān)于習(xí)作的要求是：

長城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處“世界遺產(chǎn)”，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。可以講景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。

旅游雖然越來越被人們所重視，很多家長都選擇寒暑假帶上孩子四處旅游，增長見識(shí)，尚且不論相當(dāng)一部分家庭由于經(jīng)濟(jì)的原因無法實(shí)現(xiàn)假期出游的安排，四年級(jí)的學(xué)生只有十歲左右，就算他們參與了旅游恐怕也無法一一記住導(dǎo)游的介紹。而且本次習(xí)作的對(duì)象是“世界遺產(chǎn)”，不是普通的旅游景點(diǎn)，這些都給習(xí)作指導(dǎo)帶來了重重困難。微課的使用無疑可以很好地填補(bǔ)學(xué)生旅游體驗(yàn)不足的缺陷。

教師可以事先選取一個(gè)有代表性的世界遺產(chǎn)，詳細(xì)查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備好課件，整理好導(dǎo)游稿，在錄制微課的過程中加入聲情并茂的介紹，重點(diǎn)突出景點(diǎn)的景色描寫、穿插當(dāng)?shù)貧v史典故的介紹，還要模擬導(dǎo)游的語氣或者腔調(diào)來提醒旅游注意事項(xiàng)，讓人仿佛身臨其境。學(xué)生觀看完對(duì)導(dǎo)游詞的撰寫就會(huì)有清楚的認(rèn)識(shí)。教師也可以直接在網(wǎng)上查找旅游景點(diǎn)介紹的視頻或者旅游節(jié)目的視頻，有很多精品材料可供參考。教師講清楚觀看的要求，利用媒介平臺(tái)在線發(fā)布讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)有更加具體飽滿的認(rèn)識(shí)，加深印象。

（二）習(xí)作中學(xué)會(huì)觀察，引起思考

學(xué)生習(xí)作素材的積累，一方面從書本中汲取，一方面來源于生活。觀察生活是寫好作文的基礎(chǔ)。教師注意從中低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前一定要讓學(xué)生先觀察事物，并把看圖、說話和寫作三者結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅是感性的認(rèn)知，還要有理性的思考。教師要有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活進(jìn)行習(xí)作，啟發(fā)他們?cè)谧约褐車沫h(huán)境中尋找寫作素材。

1.利用微課收集寫作素材

孩子們天性愛玩，在活動(dòng)中解放天性，展示本真的一面。在班級(jí)活動(dòng)或課間十分鐘，他們經(jīng)常自發(fā)組織一些游戲活動(dòng)，如猜謎語、踢毽子、老鷹捉小雞、跳橡皮筋等。而且，現(xiàn)在的學(xué)校重視素質(zhì)教育，經(jīng)常舉行許多有益于孩子身心發(fā)展的校園活動(dòng)，如校運(yùn)會(huì)、課本劇比賽、科技節(jié)、經(jīng)典誦讀、校園藝術(shù)節(jié)、春游秋游等等。如果教師在日常教學(xué)工作中能夠抽出一些時(shí)間來幫學(xué)生記錄這些場(chǎng)面，必要的時(shí)候播放出來，很快就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可說，還能寫出真情實(shí)感。

2.利用微課培養(yǎng)觀察習(xí)慣

小學(xué)生不是不觀察生活，而是不會(huì)觀察生活。他們對(duì)生活的感知很多時(shí)候以無意注意為主。只有日常寫作訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)、有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行觀察，才能提高學(xué)生的邏輯思維水平和習(xí)作的條理性。微課的優(yōu)勢(shì)在于把觀察訓(xùn)練配成動(dòng)態(tài)連貫的畫面，而不只是靜態(tài)零碎的文字表述，讓觀察對(duì)象變得具體生動(dòng)、形象飽滿，對(duì)于感性思維發(fā)展為主的小學(xué)生更加容易把握。

人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一文，對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)介紹得非常詳細(xì)。很多同學(xué)對(duì)爬山虎這種植物不是很熟悉，教師根據(jù)學(xué)生情況及課文內(nèi)容安排，選取爬山虎葉子的特點(diǎn)、爬山虎腳的特點(diǎn)以及爬山虎爬行的過程三個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。一方面可以普及爬山虎這種植物的知識(shí)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對(duì)比課文的描寫，加深理解爬山虎的腳的特點(diǎn)。這個(gè)單元要寫觀察日記，教師可以選擇含羞草、豬籠草、牽牛花等幾種有代表的植物作為例子制作微課，讓學(xué)生關(guān)注植物的顏色、形狀、根莖葉花以及生活習(xí)性等等，把自己學(xué)到的觀察方法運(yùn)用在觀察日記中。

3.利用微課引發(fā)思考想象

大自然是一個(gè)巨大的寶藏，那里有取之不盡的寫作資源。如果小學(xué)生能夠經(jīng)常親近大自然、切切實(shí)實(shí)地感受大自然的魅力當(dāng)然是非常好的，但在現(xiàn)實(shí)生活中出于對(duì)學(xué)生安全的考慮，帶孩子們一起走出校門的機(jī)會(huì)十分有限。在城市生活久了的孩子對(duì)大自然的感知能力也弱化了，寫出的文字在形象生動(dòng)和真情實(shí)感方面也遜色不少。如果能夠利用微課技術(shù)為孩子模擬各種場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感覺器官，可以一定程度彌補(bǔ)學(xué)生生活體驗(yàn)的缺失。我們把自然美景呈現(xiàn)于課堂，讓孩子們感受身臨其境的美妙：壯觀的海上日出、波濤洶涌的大海、遼闊的內(nèi)蒙古大草原、物產(chǎn)豐富的西沙群島……這些美景仿佛就躍動(dòng)在眼前，配以優(yōu)美的音樂，就是一場(chǎng)視覺盛宴。當(dāng)孩子們激情洋溢時(shí)，就會(huì)忍不住直抒胸臆，自然流露出對(duì)大自然的熱愛。

微課除了能夠適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的想象力，還能引起學(xué)生的討論和思考。現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于小學(xué)生的評(píng)價(jià)褒貶不一，大多數(shù)人都認(rèn)同孩子越來越聰明了，但是心理受挫能力和社會(huì)主人翁的意識(shí)都變差了。適當(dāng)把一些社會(huì)民生話題引入習(xí)作教學(xué)中，利用微課發(fā)布在班級(jí)平臺(tái)，學(xué)生可以線上討論，暢所欲言，各種觀點(diǎn)的碰撞很能啟發(fā)學(xué)生的思考。

4.利用微課講授寫作技巧

教師可以結(jié)合微課技術(shù)重現(xiàn)課文，讓學(xué)生清晰文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)文章寫法。如，人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)園地一中習(xí)作的要求是：

在口語交際的基礎(chǔ)上，圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀，寫一篇習(xí)作。可以寫著名的旅游景點(diǎn)，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽ＯＭㄟ^你的習(xí)作，讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。

教師通過播放微課，讓學(xué)生回憶自己本單元學(xué)過的《觀潮》，欣賞錢塘江大潮壯麗景象的同時(shí)，重現(xiàn)了文章的脈絡(luò)：潮來前—潮來時(shí)—潮過后，讓學(xué)生寫景是要抓住景物特點(diǎn)，而且要理清寫作順序，讓自己的文章更加有條理。

（三）習(xí)作后重視講評(píng)，交流反饋

習(xí)作的講評(píng)是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于講評(píng)，葉圣陶先生說過要“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣”。意思是說在學(xué)生自己寫了作文的基礎(chǔ)上，還是引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)才會(huì)有所得。微課借助在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓生生之間、師生之間的互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反饋?zhàn)兊酶屿`活自由，設(shè)置在線留言、互動(dòng)批改、學(xué)情管理等網(wǎng)絡(luò)板塊，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

1.對(duì)比講評(píng)

教師根據(jù)本次習(xí)作的要求，從學(xué)生的習(xí)作中或者教材課文中選擇兩篇或若干篇文章制作微課，進(jìn)行對(duì)比講評(píng)，找出相同之處和不同之處，讓學(xué)生在線下自由討論，大膽發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生在比較中提高鑒別能力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方法，避免重復(fù)前人的錯(cuò)誤。

2.專題講評(píng)

教師可以收集學(xué)生習(xí)作，制作微課截取相關(guān)片段來分析，可以是寫開頭結(jié)尾的、人物描寫的、場(chǎng)面刻畫的；也可以是專門講寫作順序的、修辭手法的、過渡語的，通過專題講評(píng)，讓學(xué)生對(duì)某一方面的習(xí)作技巧的認(rèn)識(shí)更加清晰。

3.分類講評(píng)

教師圍繞一個(gè)主題制作微課，可以是寫景、寫人、寫事、狀物、想象等題材類型，讓學(xué)生廣泛地閱讀同類文章，初步感知，然后教師引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地梳理其中特點(diǎn)，指導(dǎo)寫法，演示技巧，讓學(xué)生有清楚的認(rèn)識(shí)，以后在習(xí)作中能夠?qū)W以致用，趨利避害。

二、微課結(jié)合習(xí)作教學(xué)帶來的問題與啟示

微課短小精悍、方便學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其在教育教學(xué)中必定具有廣闊的應(yīng)用前景。在推廣的過程中，我們必須要注意以下幾點(diǎn)：

（一）加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)

今后微課能否落地生根、廣泛應(yīng)用，關(guān)鍵在于提高基層教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)、開發(fā)和制作水平。小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)更新知識(shí)，除了要進(jìn)行相關(guān)小學(xué)語文的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和示范技能的培訓(xùn)以外，還應(yīng)該加強(qiáng)教育技術(shù)和視聽語言等方面的學(xué)習(xí)和提高。

（二）系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)

微課作為一種新興教學(xué)技術(shù)，還沒有形成系統(tǒng)科學(xué)的理論，很多人都處于摸索階段。建議由各級(jí)教育教研部門牽線，統(tǒng)籌規(guī)范微課資源開發(fā)方案，制訂建設(shè)計(jì)劃和進(jìn)程，修訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的模式，讓廣大教師參考，避免重復(fù)建設(shè)或盲目開發(fā)。

（三）建立資源庫

一旦微課的教學(xué)模式成熟起來，微視頻也會(huì)積累得越來越多，內(nèi)容也會(huì)越來越廣，而且除了小學(xué)語文，其他學(xué)科也會(huì)加入進(jìn)來，逐漸形成規(guī)模。此時(shí)就需要一個(gè)平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行收集、分類、整理，分享優(yōu)質(zhì)的微課資源。所以，優(yōu)質(zhì)微課資源庫的建設(shè)和有效利用，是各個(gè)學(xué)校和各個(gè)教育職能部門今后需要努力的方向。

總之，微課的介入為當(dāng)今的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)開拓了新的思路，充分照顧了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，它的優(yōu)勢(shì)不言而喻。但它現(xiàn)階段還不成熟，只是課堂教學(xué)手段的有效補(bǔ)充，而不是主流。我們要做的是認(rèn)真思考，如何更好地實(shí)現(xiàn)微課和學(xué)科教學(xué)的有效整合，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

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