小學語文核心素養課堂的實踐思考

林平

摘 要：“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括基礎知識、語言積累、組織能力和實踐思考能力，圍繞核心素養開展高效教學，是高效教學的表現。小學語文核心素養能改變目前受困于單一方式，受困于缺乏思考力和創新力的教學表現，給教師更大的施展空間。同時教學目標能與教學方法相統一，從而獲得更愉悅的學習體驗。圍繞小學語文核心素養課堂的打造與實踐，提出幾點具體的教學方法。

關鍵詞：小學語文；核心素養；課堂；實踐；思考

語文課堂是高效提升語文學習能力，培養語文素養的重要場所。提升核心素養，首先要明確語文核心素養的具體內容。從小學語文的教學角度來說，需要重點培養：語感、字詞句篇的積累、語文學習方法以及閱讀、寫作、口語交際等能力。若是再深入拓展，還應該包括語文學習的情感，如文化品位、審美情趣、知識視野和道德修養等。語文核心素養的培養直接關系到學生學習語文的質量高低，更決定了他們的溝通和交流能力，更從一定意義上反映了學生的自主學習能力。因此，語文核心素養的培養關系著學生學習基礎的打造，更影響學生的全面和終身發展，必須在實踐教學中加以重視，體現在課程設計和實踐過程中。

一、打造“感動”課堂，培養學生語文情感

語文是一門情感類的學科，每篇文章都有打動人的點。若是將知識比作海洋，那么一篇篇文章就是激起的浪花，美麗、有趣，值得讓我們好好欣賞。在細細的體會和品味中，每個人都有成長和進步。體驗、理解和運用情感的能力是學習語文的核心素養之一，教師致力于打造“感動課堂”，用情感來感悟學生，從精神層面來理解課文。打造感動課堂，將情感作為教學的重要因素，展現語文教學的靈魂。這不僅關注學生知識的成長，更關注他們情感方面的浮動。教師要傳授語文知識，更要做情感的傳遞者和促生者。例如，在寫景類的文章中，雖然表面上描述的是外在景觀，但實際上表達的卻是作者內心的情感，只是通過外在景色渲染出來而已。在教學中，教師要注意去撥動學生的情感之弦，挖掘更多的情感因素，讓學生捕捉微妙的心理變化，生成教師想要的情感效果。教師可以通過語言、多媒體或是音樂渲染氛圍的方式，將每個情緒點加以放大，努力激發學生情感，接下來就只需要維持這種情感，后續會產生綿綿不斷的情感變化，直到蔓延到課下。培養語文情感，不僅是對一篇文章的理解與認識，而是產生對語文熱愛之情。

二、打造“互動”課堂，培養學生語文交際

“互動”是現階段倡導的教學方式，能提升學生的課堂參與感。現階段課堂教學，學生多以“傾聽者”的角色出現，交流的機會并不多，這在教學當中是不正常的。好的課堂必然是師生都積極參與，向一處用力的。只有溝通，才能產生實際效果。打造互動課堂，學會交際、學會思考，更要學會展示自己，從而培養學生的多種素養。

課堂是燃燒和激發學習動力的舞臺，是優化學習體驗的重要場所。學生的潛力無限，同樣需要教師的賣力引導，而這一過程就是課堂互動。在課堂教學中，多給予學生一些展示自己的機會，多傾聽他們的意見。并且采用開放式的問問題方式，讓學生更有話可說。例如，在《慈母情懷》這篇文章的教學時，不要開始就劃定范圍“表達母愛”，而是可以幫助學生開拓思維范圍，將愛的意義擴大，結合自己親身經歷的情感，說一說對自己影響極大的人或事以及對自己的觸動。不去限定孩子們的思維，而是給他們更寬闊的思考空間，對于他們來說，課堂的成長空間就會更大。打造“互動”課堂，在課堂中鍛煉交際能力，通過談論、溝通等形式提升表達能力，這對于小學生來說是非常重要的成長。

三、打造“實踐”課堂，培養學生的觀察力

語文核心素養之一是觀察能力，無論哪一篇文章，都是仔細觀察的結果。或是觀察生活，或是觀察自然，又或是觀察其他文章，都是用眼睛看，用耳朵聽，用心感受到的。在打造實踐課堂的過程中，要重視學生的參與程度，讓學生去動手，去獲得。例如，課文《題西林壁》中提到“只緣身在此山中”，那就讓學生去感受“身在山中”的視野，了解作者發出的疑惑。實踐課堂對于學生來說，是非常快樂的一件事，學習不再只是紙上談兵，而是有一些實實在在能夠觸摸到的事物，加深印象，也更便于實際的觀察。只有我們善于觀察周圍的事物，到社會生活中去發現語文的蹤跡，就能更深刻地體現語文核心素養，提高教學。

總之，小學語文教學不僅要提高學生的基礎知識水平，還要注重核心素養的培養，根據學生的年齡特點，激發學習的興趣，使其自然而愉快的接受知識，提高道德修養，審美情趣，夯實基礎，提升語文綜合能力。

參考文獻：

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