基于互聯網學習平臺的現代文閱讀《長城》翻轉循環教學

王文瑩

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。語文課程標準明確指出：“閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”然而，學生對于一些熟悉的內容往往不以為然，通常對陌生的內容才會專注。“長城”是學生自認為比較熟悉的，所以會忽略一些有助于理解提高的細節。而本節課的重要所在絕不僅僅停留在建筑的別具匠心、宏偉壯觀，值得挖掘的還有“長城”民族之魂所產生的悠久深遠的歷史意義！

關鍵詞：閱讀；翻轉循環教學；語文

傳統課堂一般通過熟讀來分析與體會文本多角度的美。但它的問題在于：學生處于被動狀態，理解課文只停留在文字之間，無法達到震撼的效果。而翻轉教學改變了學生的傳統學習觀念，引導學生從教育技術應用的被動者轉變為主動者，能解脫有礙自學、無助自學的困境。

翻轉教學，重在先學后教，較為精準地掌握文本的重點成為布置預習作業的重中之重。以《長城》這篇課文為例，課前老師通過互聯網有針對性地搜集了一些視頻資料和一份關于課文重點的電子表格，表格的內容為根據視頻找出長城的結構及作用，并通過平臺下發到學生的iPad中，學生根據自己的預習成果，把任務單填好。在預習的過程中，學生遇到了一些問題，如：有的學生覺得視頻較長，看得不仔細；有的學生盲目看視頻，分不清主次；還有的學生因為技術原因，打不開或者看不了流暢的視頻導致預習出現疏漏。如何合理地運用老師所提供的資源，自主有效地完成教學內容，這是一個值得思考的問題。

課前學生通過看視頻，已經掌握了最基本的字詞。課堂上，教師使用平臺下發的形式對學生進行聽寫測試且分別采用了隨機互評和數據統計的形式進行展示，從統計結果來看，部分學生對于復雜的生字還是沒有很好地掌握，存有基礎漏洞。

根據學生預習情況的反饋，教師分別采用詳析第二段、自主合作第三段的形式開展教學。在了解長城的結構時，教師把結構圖通過平臺下發到學生的iPad中，學生找到對應的結構連線并提交，教師隨機抽取圖片并進行展示，發覺部分學生還是不能完全掌握，出現了錯連、亂連的現象。在自主合作的環節，老師下發合作任務單，在展示的過程中，分別采用了學生上臺發言、小組互評以及搶答等方式，通過學生的回答，發現他們對于一些重點語句的理解還是不到位，往往疏漏了一些環節，有些小組合作寫出的答案偏離問題，還有的由于時間問題寫不完答案或者在平板上書寫不了正確的漢字等等。沒能把組內討論的結果完全呈現在同學們面前，基于種種原因，我設計了如下解決方案。

教師可以通過互聯網學習平臺獲得學生的即時學情反饋，在平臺中教師是“全知視角”，學生的一舉一動盡在掌握之中，這在無形中就監督著每一個學生都要參與到教學活動中來，緊跟著課堂的節奏，避免分散注意力的情況發生。另外，教師通過使用平臺上搶答、隨機抽取、展示、小組討論等多種功能，使得課堂氣氛更活躍，學生的學習興趣也更濃烈，學生的課堂參與度得到了提高，課堂教學也就更有效率、更有魅力。

【方案一】改變布置預習作業的模式，合理安排預習任務

翻轉課利用現代教育技術為學生打開了學習的新天地，憑借互聯網學習平臺，教師可以安排各類教學活動、設計學生的學習過程。課前可以給學生布置自學任務，學生在平臺上完成視頻觀看，所有學生的預習情況可以直接傳到教師的電腦上。為此，教師需要更精準地篩選有效視頻，合理編排視頻次序，使學生在觀看的過程中不忙亂，有條不紊地進行。學生在觀看的過程中，教師針對重點內容進行講解，隨時跟學生在線溝通，學生也可以通過留言的形式寫出自己的困惑，教師可以針對學生的困惑進行二次備課，在這個信息技術發達的時代，網絡給我們提供了大量的資源，這樣可以大大提高課堂的教學效率。

【方案二】充分利用網絡資源，找準合作問題，激發學生想象

當學生連線出現問題的時候，教師可以利用平臺讓學生觀看視頻，加強學生對長城結構的了解，針對錯題點，再次下發到學生的iPad中，錄下學生的連線過程，在展示交流的時候，通過學生的講解再次突破難點，從根本上解決問題所在。小組合作討論環節，是本節課的亮點。教師通過平臺提出問題，并限時下發到學生的iPad中，學生如遇困難，可以通過上網查資料的形式解決。在討論的過程中，發覺學生并沒有把結論討論得那么完整，整個討論過程，主要以記錄人為主，其他的學生沒有更好地參與進去，所以在問題的設置上，應該給學生更多的思考空間，大家可以各抒己見，教師也應該提供鏈接，讓學生查找資料更加方便，組員們也需分工明確，這樣才可以提高課堂效率。

葉圣陶老先生的“教是為了不教”的教學理論，讓我在教學實踐中感受到了它的深刻內涵！翻轉學習的最大魅力正是能夠充分引領孩子挖掘潛力，自主學習。教師可以集中精力改變課堂，使它完全以學生為主體：與學生一起解決問題，允許他們掌管自己的學習，做出選擇。越來越多的教育工作者投身于這一模式，而它將永遠改變教師的教學和與學生互動的方式。思維能力和寫作技能逐步提高，更為重要的是養成了良好的學習習慣，受益終身。教師在課堂上看似輕松，但備課難度更大了，面臨的挑戰也更加多元化了。由此，教師需全身心投入教學工作，不斷學習，努力實踐，才能實現更多的突破。

《長城》的教學讓我感慨良深。課堂上，借助平臺的同屏、點名、搶答、小組討論等功能設計多樣的教學活動，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂參與度，使課堂教學更高效。課后教師可以根據學生的不同程度掌握用平臺推送層次各異的作業，做到真正的因材施教。