論小學語文教學中朗讀教育策略

李茂榮

摘 要：針對小學語文教學過程中的一些文本內容，組織學生進行朗讀是教學過程中的第一步，也是非常重要的一步。通過朗讀，學生能夠對文章的內容有基本的了解，同時通過自己的情感帶入從作者的角度出發，感悟文章想要傳達出的深層含義。在組織學生進行朗讀的過程中，也有一些細節方面的內容需要注意，教師需要給予小學階段的學生一些專業性的指導來提升他們朗讀過程中的質量，對小學語文朗讀教育策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；朗讀教育；教學策略

對文章進行朗讀是小學語文學習過程中的第一步，也是提升學生學習能力的一部分，教師要從多個方面入手提高學生的朗讀質量，首先幫助學生解決朗讀過程中的字音字形問題。由于小學階段學生自身的識字量問題，對于朗讀過程中出現的一部分字詞，出現不認識的現象是非常正常的。因此，教師首先要幫助學生解決朗讀過程中的識字問題，其次，不同類型的文章對學生提出不同的要求，學生在朗讀過程中遇到的情感問題也是他們自身所不具備的，教師也要進行有意培養。對于朗讀過程中的一些細節問題和技巧問題，教師也要在實際的朗讀教學過程中不斷給予學生意見來提升學生的能力和水平。

一、解決朗讀過程中的字音問題

學生在進行某一文章的朗讀時，首要的問題就是字音問題，由于小學階段的學生接觸的漢字字數不一樣，很多學生在進行文章的朗讀時會遇到一些生詞。為了保證學生朗讀的流暢性，同時避免學生在朗讀的過程中由于生字眾多影響他們的朗讀質量，教師首先要幫助學生解決一些字音問題。在教材某一文章的閱讀過程中，教師可以先讓學生默讀一遍，讓學生挑選出其不認識和不熟悉的字，然后再由教師進行集體指導，對于學生不了解的那部分字，教師要先讓學生學會讀，然后再進行更加深入的解析，通過組詞或者是造句的方式來讓學生理解該字詞的具體含義以及應用。部分教師在實際的朗讀教學過程中過分地注重學生字音的問題，而忽視了要想從根本上提升學生的朗讀質量，僅僅讓學生了解生字的字音是不夠的，只有當他們了解了生字的深層含義之后才能將之帶入到具體的文章中進行更加深入的思考。例如在《白楊》這篇文章的教學過程中，教師首先要幫助學生明確他們可能不認識或者是不熟悉的字詞字音，比如“戈壁”等，讓學生能夠做到準確的發音時，教師就可以通過對字詞的含義講解來增進學生對其的理解，并把這種含義帶入到相應的文章中，這樣學生在朗讀文章以及在對文章進行理解時就會更加容易。

二、提升學生朗讀的情感帶入問題

學生在文章朗讀時的情感帶入也是大部分小學階段的學生容易遇到的問題，學生對于文章朗讀的情感帶入必須要基于學生對于文章含義的理解。因此，為了提升學生的朗讀質量，讓學生能夠準確把握相應文章的情感問題，教師要在學生進行朗讀之前通過對文章含義的講解來增進學生對于情感的掌握情況。除了增進學生對于具體文章的理解，教師還要通過讓學生經常練習來提升學生朗讀時的情感問題，因為學生朗讀時的情感代入只是他們情感表現的一個方面，另一方面，學生還要能把自己的情感通過語言的形式傳達出來，這就對學生朗讀時的停頓、語音語調提出了一定的要求。在某一具體文章的教學過程中，教師可以通過示范朗讀或者讓學生之間互相評價、互相學習的方式來提升學生的朗讀情感問題。例如在《白楊》這篇文章的教學過程中，為了讓學生更好地進行有情感的朗讀，教師首先要讓學生明確這篇文章傳達出了一個父親對于孩子的期望，然后對學生讀過程中的停頓問題以及音調的高低進行一定的指導，讓學生能夠在朗讀的過程中傳達出父親的殷切期望以及白楊樹自身的特征。

三、給予學生一定的技巧指導

無論是學習過程中的哪一部分都有一定的學習技巧，對于朗讀來說也是如此，學生在朗讀的過程中，不僅要認識所有的字詞，還要能夠進行有情感的帶入，其實除此之外，還有一些細節方面的內容需要學生注意，學生的朗讀質量是學生朗讀效率的保證。因此，在教學的過程中，教師可以通過給予學生一定的技巧指導，促進學生朗讀質量的提升，由于不同的學生在朗讀過程中的情感代入與其他方面都存在著一定的差異，教師在對學生進行指導時要因材施教。在具體的教學過程中，要盡量讓每一個學生都有進行朗讀的機會，而教師則需要根據每一個學生的實際朗讀情況給予一定的評價，教師的職責就是幫助學生發現他們在學習過程中的一些問題，并且通過指導來糾正這些問題，促進學生學習質量的提升。

朗讀是小學語文學習過程中的一個非常重要的方面，學生朗讀能力的提升不僅僅能增進學生對于文章的理解，還能夠提升學生的語言表達能力和理解能力。語文學習過程中的各個方面都是可以相互促進的，當學生的朗讀能力提升時，也會帶動他其他方面能力的提升，最終促進學生語文學習能力的整體提升。教師要不斷對教學方法進行創新和探索，促進學生朗讀能力的提升，最終達到學生語文素養提升的教學目標。

參考文獻：

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