閱讀教學中如何開展寫作指導

顧放長

2011年12月，教育部正式頒布了《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐。”葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之。”閱讀與寫作是語文教學的一體兩面，讀寫是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性不言而喻。但現在的語文閱讀教學中，很多老師只是找好詞好句，理解課文內容，或者是體會作者的思想感情。而作文課就是作文課，只有在作文課才進行寫作的指導，把閱讀與寫作分成了獨立的兩部分，結果一到語言文字運用時就會出現捉襟見肘情況，寫作表達不出情感，閱讀理解不透，雖然花費大量的時間練習，效果卻不明顯。閱讀與寫作應是相互促進、相互依存的，從閱讀中可以學習到寫作方法，通過寫作又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把兩者緊密結合起來。

那么如何讓閱讀教學更好地服務于寫作，如何在語文閱讀教學中開展寫作指導呢？

一、利用好每一個單元的導讀，認真學習習作的表達方法

在人教版語文教材中，每一個單元都會有一個主題，導讀就能讓學生很好地了解這一組課文的主要內容，并學習到這一單元的作者在文章中表達的情感，特別是學習習作表達方法上的運用，所以我們要重視、利用好導讀，讓學生明白這一組課文是如何學習的，作者如何寫這篇文章的。如人教版六年級上冊語文教材第一組課文的導讀：“學習本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。”我們在閱讀教學的過程中，應該要以這一方法為指導，認真落實在閱讀教學的每一個環節上，例如在教學《山中訪友》這一篇課文時，通過朗讀，把學生帶入課文意境，這時就要讓學生了解作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的。通過交流，學生明白作者是通過運用大量的修辭手法，表達出對大自然的熱愛。那么我們就要引導學生了解修辭手法可以使我們的作文更生動，更容易表達出作者的感情，平時的習作也應該要運用好修辭手法。還有在每一組的回顧拓展時還要回到導讀，讓學生多交流在這一組課文中學到了什么寫作方法，除了交流課文中學習到的，也可以讓學生交流自己的習作中運用到了哪一種寫作方法，這樣會更好地幫助學生總結寫作的表達方法。

二、在閱讀教學中利用好課文特點，指導學生習作的表達方法

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”（葉圣陶）。我們學習語文并不只是學習課文里的內容，而是要通過學習課文學習到生字、好的句子、優美的文段，體會作者的感情。把這種學習方法遷移到學習課外閱讀當中，了解作者的寫作方法，并在習作中運用。每一組課文都有不同的寫作特點，我們要在閱讀教學中利用好不同課文的特點，指導好學生的習作。學習按時間順序寫的《觀潮》后，可讓學生寫寫《觀日出》；學習按空間變化順序寫的《鄉下人家》，可讓學生寫寫《我的家》；學習按事情發展順序寫的《卡羅納》后，讓學生寫寫《難忘的一件事》。從《頤和園》中學生可以學習到“總—分—總”的文章結構方法；《貓》中圍繞中心句“貓的性格實在有些古怪”展開的四個自然段，可讓學生抓住事物特點來習作。有了課文作者的示范，學生在進行寫作練習時就有了一些依托，表達內容時就會有得寫，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由發揮。

三、在閱讀教學中利用好優美的句子、文段，指導學生的習作的表達方法

著名語言學家張志公先生說：“模仿是學習寫作的必經之路。”課文內容有的是優美的文章，我們在閱讀教學中，要利用好這些句子、文段，通過朗讀、感悟，仿照作者的表達，轉為自己所了解的東西，方便在日后的習作中加以運用。如在教學《匆匆》：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”。這一組習作可以寫在暑假中發生的有意義的事，我們可以利用這個仿句，引用到自己要寫作的文章中，如“在暑假中，我們不知不覺地浪費了自己的時間，于是……”教學這些句子，我們可以讓學生仿寫，通過這樣的練習讓學生有話可說，并在習作中運用。我們也可以讓學生在看完一篇文章后，仿照文章的故事情節，自己寫一次作文，然后努力用上原文的修辭手法或詞語，這樣的話，學生對于寫作手法和詞語的熟練度會很快上升，提高了習作的表達能力。

總之，在教學實踐中，我們應要讓閱讀教學與習作教學密切結合，在閱讀教學中，注重習作的指導，讓學生在閱讀中感悟，閱讀中學到方法，并能運用到自己的習作中去，學生才會妙筆生花，學生才會真正喜歡習作，享受學習，學生的語文素養才會真正得到提高。