小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)途徑解析

林潔玲

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，計(jì)算能力培養(yǎng)是一項(xiàng)最基本同時也最重要的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段在小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，受到諸多因素影響，使得數(shù)學(xué)考試以及日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)因計(jì)算出錯而造成的丟分現(xiàn)象。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，要不斷總結(jié)教學(xué)現(xiàn)狀，探索小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的有效途徑。本文從以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了探討，希望為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué) 計(jì)算能力 培養(yǎng) 途徑

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中最重要的教學(xué)內(nèi)容也是重要的教學(xué)任務(wù)，作為一種基本技能，小學(xué)生只有掌握了良好計(jì)算能力，才能在今后的學(xué)習(xí)與生活中學(xué)習(xí)到更多的知識，并將這些知識實(shí)踐應(yīng)用于實(shí)際生活之中。那么，要如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)呢？

一、嚴(yán)格按照教學(xué)要求開展教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中將小學(xué)計(jì)算教學(xué)要求進(jìn)行了三個層次的劃分，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握不同的計(jì)算能力也有所不同，如低年級學(xué)生需要掌握加減法，中年級學(xué)生要對乘除法達(dá)到熟練的掌握。其中，中低年級是計(jì)算能力培養(yǎng)的最重要階段，只有嚴(yán)格按照教學(xué)要求規(guī)范計(jì)算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，高年級的計(jì)算教學(xué)才能得到順利開展。因此，在教學(xué)過程中，教師要以計(jì)算的準(zhǔn)確性這一教學(xué)核心出發(fā)，基于教學(xué)要求，合理、靈活的進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，使學(xué)生計(jì)算能力得到培養(yǎng)。例如在進(jìn)行20以內(nèi)的加減法教學(xué)時，教師在關(guān)注計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確性同時，也要對學(xué)生計(jì)算方法進(jìn)行觀察，有的同學(xué)用湊十法進(jìn)行計(jì)算，有的同學(xué)生擺學(xué)具的方法進(jìn)行計(jì)算，還有少數(shù)同學(xué)用數(shù)手指和腳趾方法進(jìn)行計(jì)算，雖然得出的結(jié)果都是準(zhǔn)確的，但是后一種計(jì)算方法顯然不能滿足計(jì)算能力培養(yǎng)要求。因此在計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、具體分析、靈活運(yùn)用計(jì)算方法，首先放開計(jì)算的速度，鼓勵學(xué)生嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行計(jì)算，并通過持續(xù)的計(jì)算方法學(xué)習(xí)與鍛煉，在循序漸進(jìn)中獲得計(jì)算能力提升。[1]

二、培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)馬虎、字跡潦草等問題，使做題過程中不可避免的出現(xiàn)各種錯誤。因此，教師在關(guān)注學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，也要以良好的計(jì)算習(xí)慣作為重要保障，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守一看、二想、三算、四查的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，通過良好的計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)，使小學(xué)生提高計(jì)算準(zhǔn)確性，獲得計(jì)算能力提升。首先，要對題目進(jìn)行認(rèn)真的審視，如在抄題和每步計(jì)算時，要與原題進(jìn)行細(xì)致核對，避免出現(xiàn)運(yùn)算符號或者數(shù)字抄寫錯誤的情況。其次，要認(rèn)真審清題意，少數(shù)學(xué)生習(xí)慣拿到題目后就不假思索拿起筆進(jìn)行計(jì)算，而沒有對題干、題意進(jìn)行認(rèn)真審查，極易出現(xiàn)做錯問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生動筆前先對題目意思進(jìn)行思考，對先算哪個步驟有一個清晰的思路，并探索是否有相對簡便的記算方法，在保證準(zhǔn)確性基礎(chǔ)上進(jìn)行速度訓(xùn)練。其次，在計(jì)算過程中要進(jìn)行格式的規(guī)范，保證書的工整，如對運(yùn)算符號、小數(shù)點(diǎn)等要重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范，通過條理清楚的計(jì)算過程，將使學(xué)生計(jì)算精力得到集中，提高計(jì)算準(zhǔn)確性。最后，對檢查結(jié)果進(jìn)行檢查，并思考計(jì)算方法是不是合理，是否有更加快速準(zhǔn)確的計(jì)算方法等。通過良好的計(jì)算習(xí)慣培養(yǎng)，是提升小學(xué)生計(jì)算能力的重要途徑。[2]

三、關(guān)注口算能力培養(yǎng)

在小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，口算能力培養(yǎng)是學(xué)生依靠思維、記憶，直接通過口頭計(jì)算得出結(jié)果的一種計(jì)算方法，通過加強(qiáng)學(xué)生口算能力培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多種途徑關(guān)注學(xué)生口算能力培養(yǎng)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的口算準(zhǔn)確率與速度進(jìn)行提升，通過進(jìn)行一些特殊數(shù)字組合忘記，使學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率得到提升，如和是整十、整百的兩個數(shù)（12和88、27和73）以及計(jì)算后得出是整十與整百的兩個數(shù)，如8×125，4×25等等，將通過這些數(shù)字的忘記，學(xué)生的口算準(zhǔn)確率與速度將得到有效提升。如此之外，教師要充分運(yùn)用有限的課堂時間，在每堂課中穿插進(jìn)行三至五分鐘的口算練，通過長期的練習(xí)，將收到良好學(xué)習(xí)效果。最后，還可以通過開展豐富多樣的訓(xùn)練活動，如進(jìn)行聽算比賽、口算游戲等，對學(xué)生進(jìn)行游戲化的口算訓(xùn)練，使學(xué)生在計(jì)算能力得到培養(yǎng)同時也獲得應(yīng)變能力的提升。

四、收集錯題，對癥下藥

通常，學(xué)生在計(jì)算過程中產(chǎn)生的錯誤都具有一定的相通性與普遍性，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力的提升，教師要有預(yù)見性與針對性的選擇一些常見典型錯誤，帶領(lǐng)學(xué)生對計(jì)算中的問題進(jìn)行分析與交流，通過開展集體會診的過程，使錯誤得到治療，避免下次計(jì)算中犯下重復(fù)的錯誤。除些之外，針對數(shù)學(xué)中一些相似性較大，易出現(xiàn)錯誤的計(jì)算題目，教師要組織學(xué)生進(jìn)行對比練習(xí)，發(fā)揮題目中的細(xì)微差異，消除思維定勢，獲得計(jì)算能力的培養(yǎng)。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)錯誤的題目摘抄在作業(yè)本上，隔一定時間后再拿出錯題本對自己計(jì)算中的問題進(jìn)行分析與訂正，使學(xué)生加強(qiáng)錯題印象，最大限度避免后續(xù)出現(xiàn)同樣的問題。[3]

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)過程中，教育工作者要基于教學(xué)要求，加強(qiáng)對學(xué)生基本計(jì)算能力的訓(xùn)練，并通過多種教學(xué)策略的有效應(yīng)用，不斷總結(jié)與完善教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮計(jì)算題中的能力因素，使小學(xué)生的計(jì)算能力得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陶宇.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高計(jì)算的準(zhǔn)確性[J].亞太教育，2016（25）：20.

[2]張冰倩.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中如何糾正數(shù)學(xué)計(jì)算思路構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：214.

[3]王新杰.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯誤原因及解決策略研究[D].南京師范大學(xué)，2015.