淺談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性

李冰

摘 要：課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中保持師生之間有效溝通的橋梁和紐帶，也是教師了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握程度的主要途徑，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)同樣也不例外。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看，課堂提問(wèn)還沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，提問(wèn)的整體質(zhì)量不高。本文在深入分析小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了提升課堂提問(wèn)有效性的相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 有效性 策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)有效的提問(wèn)，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在哪些方面的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，除此之外，課堂提問(wèn)也是學(xué)生和老師之間的溝通橋梁。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，老師對(duì)于課堂提問(wèn)的理解程度還不夠，對(duì)于課堂提問(wèn)也不夠重視，因此其中還存在一定的問(wèn)題。在這樣的教育形勢(shì)下，深入分析課堂提問(wèn)的有效性，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.師資水平較弱，對(duì)于課堂提問(wèn)的重視程度不夠

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說(shuō)，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程教育理念逐漸融入到小學(xué)教育實(shí)踐中，這對(duì)于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的[1]。但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐來(lái)看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問(wèn)題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過(guò)程中對(duì)于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解課堂提問(wèn)的過(guò)程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握課堂提問(wèn)與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，因此在教學(xué)過(guò)程中就不可避免的會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，不能進(jìn)行有效提問(wèn)，如果不及時(shí)采取有效措施予以改進(jìn)，將會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

2.課堂提問(wèn)簡(jiǎn)單隨意，缺乏實(shí)效性

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)理念開始不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)理念如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中，老師為了緊跟時(shí)代發(fā)展形式，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)理念運(yùn)用到了教學(xué)過(guò)程中，但是這其中仍然存在一定的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，由于部分教師對(duì)于課堂提問(wèn)的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中也只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)流于表面形式，并未對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到任何作用，有時(shí)還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂提問(wèn)過(guò)多的針對(duì)理論知識(shí)，忽視實(shí)際應(yīng)用

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文同樣也不例外，但是從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐來(lái)看，老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互割裂，并且直接影響到了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)[2]。課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)和感悟，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中難以理解的問(wèn)題，實(shí)踐中也會(huì)找到相應(yīng)的答案，經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，所以老師的課堂提問(wèn)也應(yīng)該圍繞知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用展開，但是當(dāng)前許多語(yǔ)文教師都不注重提問(wèn)的實(shí)踐性。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

1.提升課堂問(wèn)題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，長(zhǎng)此以往，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨(dú)立思考能力[3]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢(shì)下，為了有效解決這一問(wèn)題，老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該注重問(wèn)題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。也就是說(shuō)，老師應(yīng)該在課堂提問(wèn)的過(guò)程中不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主動(dòng)思考，及時(shí)提出自己的問(wèn)題或者對(duì)問(wèn)題的看法和意見(jiàn)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考能力，擺脫對(duì)于教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.課堂提問(wèn)應(yīng)該具有一定的趣味性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，課堂提問(wèn)同樣也不例外。因此，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升課堂問(wèn)題的有效性，注重提升課堂問(wèn)題的趣味性是非常重要的，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[4]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過(guò)程中將主要精力都集中在知識(shí)的講解和灌輸之上，對(duì)于課堂問(wèn)題趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升課堂問(wèn)題的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，從而有效發(fā)揮課堂提問(wèn)的預(yù)期作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生更好的接受和和理解語(yǔ)文知識(shí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對(duì)課堂問(wèn)題給予足夠重視，提升課堂問(wèn)題的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思維，提升課堂問(wèn)題的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]付顯廣.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性分析[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017（26）：65.

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[4]周芳莉.如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（5）：52.