幼兒園區角活動有效性初探

胡國妹

摘 要：區角活動是幼兒園教師為了教育目標、幼兒需求創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、學習、探索，并在活動中通過與同伴、材料和環境的充分作用而獲得情感及認知等各個方面發展的活動。它是整體教育的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑，也是幼兒的一種自主游戲活動——是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。幼兒可根據自己的意愿自行選擇區角游戲，在游戲中自由結伴、自我選擇、動手擺弄、自主探索，可以充分發揮幼兒的主體地位，促進不同能力的幼兒獲得相應的發展。

關鍵詞：幼兒園 區角活動

一、幼兒園區角活動材料的投放原則

在區角活動中，材料作為幼兒主動開始探索世界、與同伴發生聯結的重要媒介，要滿足不同年齡幼兒、不同能力幼兒發展的需求，并充分調動每位幼兒的積極性，促進幼兒可持續性發展，所投放的材料影響著區角活動的有效性，為此在區角中投放材料要考慮以下原則：

1.活動區材料投放要考慮材料的安全性

《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”所以在區域材料的投放上，安全性是第一位的。在活動區中投放材料時應選擇沒有尖角、沒有意味、無毒，對孩子無傷害隱患的制作原料，投入材料前進行徹底的清洗消毒。

2.活動區材料投放要有目的性

區角活動是根據幼兒的興趣及身心發展特點，為滿足孩子自主探索自然界的需求而設計的活動。因此，材料投放應根據近期教學主題和孩子認知、情感、能力發展需要投放活動材料。如結合中班主題活動“我長大了”，為了滿足孩子情感需求，我們在娃娃家投放“朋友到我家”相關的材料，鼓勵幼兒到娃娃家中做客；在閱讀區投放《幼兒畫冊》、故事掛圖中的“快樂公寓”和“朋友船”等，供幼兒閱讀；美工區設計“朋友樹”貼上畫出的朋友的半身像剪下等。[1]

3.活動區材料的投放要有層次性

材料的投放不僅要注重孩子的普遍需求，還有兼顧孩子個體心理發展的特殊需求。

為此材料投放要注意橫向的層次性，同一區域內容提供不同的材料，便于幼兒根據自身發展的需要選擇相應的活動。如在鍛煉手部小肌肉的“夾豆”游戲中，我們不僅給幼兒提供較大顆的花生、大豆，還提供較小粒的綠豆；投放的容器不僅有廣口容器，還有窄口容器，以滿足不同能力水平兒童的需求，讓擁有不同個性、不同興趣、不同需要的孩子自主地參與活動，能讓有自卑感的孩子看到成功，也能激勵已成功的孩子不斷探索、自主學習，從而獲得各方面的發展。

4.活動區材料的投放要有探究性

投放的材料要有一定難度，能引發幼兒思考，激發幼兒動手探究的欲望。如我們中一班這段時間投放了水（冷開水）、陽光奶瓶、新買的吸管、盆、筆、記錄紙等，探索施壓讓水從奶瓶中流出了。玩法：水裝在奶瓶里，由奶瓶蓋插入2根吸管，孩子用嘴吹一根吸管，水從另一根吸管留出奶瓶。注意一根吸管在水里，留一點點吸管頭在奶瓶蓋上，另一根吸管在奶瓶蓋上，一點點吸管在水了，吹奶瓶蓋上短的吸管，水從奶瓶蓋上長的吸管流出了。

二、區角活動中教師的指導策略

區角活動開展時教師的觀察指導尤為重要，它決定著孩子游戲的有效開展。教師在孩子的活動區游戲過程中是孩子的合作伙伴，在孩子需要教師幫助時時及時給予支持、引導。通過實踐研究，我們歸納出以下區角游戲的指導策略：

1.教師的心理指導非常重要

教師應為孩子提供一個寬松、愉快的活動環境，激發孩子的內在興趣、增強孩子的自信心。良好的心理環境對孩子的行為起著積極地影響，因此教師組織區角活動時應面向全體幼兒，注重每個孩子的心理感受。如教師讓幼兒選擇區域時采取分組自由選擇的方式，讓孩子自由選擇伙伴、自由選擇活動區，這樣，孩子在活動游戲時能充分與材料、環境相互作用，從而能力得到提高。再評價區角游戲時，注重孩子的心理感受，如孩子的作品不夠美觀，不夠好，先找出作品中的亮點，在找出如果……就更漂亮等等。

2.語言指導能調整活動區順利開展

教師的語音指導主要包括提示與提問、贊揚與鼓勵等方法，提示主要是當孩子活動區游戲不能繼續開展時、缺乏目的、亂串活動區時，教師用語音引導孩子明確想法，促進游戲順利開展。

如教師在前面發現了幼兒在建構區沒有目標，沒有合作的意識，教師可以問幼兒：“你們的小汽車是在哪里行駛的”“當你們的汽車到達了目的地時汽車停在哪里”，幼兒在教師的提示下進行了合作搭建馬路和停車場。

3.行為指導開展創造性游戲

區角活動中教師的行為指導是指教師利用眼神、表情、動作參與等對幼兒游戲行為作出反饋。如如幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該給予積極反應，這樣很好，我們還可以怎樣做，從而引導孩子繼續探索、創造，促進孩子活動水平不斷提高，收到更好的教育效果。另外，教師可以用手勢、搖頭或面部表情等行動制止不遵守游戲規則的孩子行為，并和孩子一起參與游戲。

4.必需注重個別指導

每個幼兒都是單獨的個體，每個幼兒的發展都會呈現個體差異性，要使每個孩子在已有的能力上得到發展，就必須兼顧孩子個體發展，做到因人施教，因此教師在指導區角活動時，依據目標有計劃地指導個別幼兒。

5.區角活動結束后教師的指導

游戲后教師的指導即游戲評價，這是區域活動后的一個重要環節。其目的不僅是評價幼兒的活動表現，更是教師和幼兒共同了解自身在活動中行為表現、發展特點、能力與需要、以及后期的調整方向、改進方法，促進區角活動的有效開展。評價時，可以是孩子自評，說說自己是怎樣做的，活動時碰到什么問題，活動時最開心的事是什么；也可是孩子互評，你覺得xxx的作品怎樣，好的在哪，不足的在哪等等，引導孩子發現同伴的優點，學習同伴的優點；教師評價要圍繞教育目標，活動區孩子操作亮點、存在問題及發展情況，評價時以肯定為主，我們還可以引導孩子下次區角孩子探索的意愿。

參考文獻

[1]蔡鴿.淺議幼兒園區角活動的有效性評價[J].教育教學論壇，2014（3）：263-264.