淺談中職數學教育中常見問題及對策

黃平

摘 要：當前，隨著職業教育改革的縱深推進，對于中職學生的教育要求也不僅僅側重于專業知識的培養，還包括促進其各方面能力的全面發展，這就需要做好其基礎學科的教學工作，比如中職數學學科。但是目前在中職數學教育中，還是存在一些比較常見的問題，影響了教學效果，需要尋找途徑來進行解決。本文主要據此展開論述。

關鍵詞：中職數學教育 常見問題 對策

眾所周知，中職的培養目標是在各行各業中具備一定專業素質的專門技術人才，而對于中職學生而言，要想實現自身在未來職業道路上獲得更加長遠和廣闊的發展空間，除了需要具備一定的專業知識，還需要有一定的感性思維和理性思維，能夠有效處理工作過程中遇到的各類問題。要加強對學生理性思維、邏輯思維的塑造，離不開良好的中職數學教學工作，只有學生能夠學好數學，并且對數學產生感覺，才能夠促進自身理性思維的形成，進而促進自身的全面發展。但是目前在中職數學教育中，還是存在一些比較常見的問題，影響了教學效果，需要尋找途徑來進行解決。

一、中職數學教學中的常見問題

通過對部分中職數學教育活動的觀察和思考，發現目前在中職數學教學過程中，普遍會遇到如下問題：

（一）學生數學基礎比較薄弱

對于數學教師而言，如果學生能夠具備良好的數學基礎，那么教師的教學工作也將能夠更加順利的開展，同時教學效果也會比較好，但是對于中職數學教師而言，其所面對的學生因為本身都是因為中考成績不理想才進入中職的，所以其數學基礎往往會比較薄弱，同時也缺乏良好的數學學習習慣，比如課前主動預習、課堂集中精力聽講、課后認真復習等候。此外，還有一些中職學生本身就缺乏學習興趣，對于數學也抱著得過且過的心態進行學習。

（二）教師教學方法缺乏針對性

當前，很多中職數學教師在開展數學教學工作過程中，往往會缺乏針對性，即我們所說的“因材施教”，主要表現在兩個方面：一是目前很多中職數學教師基本都是根據統一的教學計劃和教學大綱來進行的，并沒有根據不同學生的數學基礎來選擇不同的教學方式；二是很多教師在平時對學生進行數學科目班級測評的過程中，都是針對班級學生統一進行的，沒有有針對性設置試卷內容，容易引起一些數學基礎本來就不好的學生的自信心受挫，進而影響數學學西的積極性。

（三）和職業的緊密聯系程度不高

中職所培養的學生大多數都是會直接進入到企業生產領域的，因此，在對學生進行數學教學的過程中，應當充分考慮到學生今后在進入到工作崗位后，可能會運用到的數學知識，以及應當具備的數學素養，這樣才能夠讓數學在中職學生的后續發展階段發揮更大價值。但是目前很多教師在教學過程中，基本還是圍繞教材進行，沒有進行必要的調整以加強和職業的聯系程度，使得對學生的長遠作用發揮有限。

二、如何提高中職教學教學效果

根據上述所指出的學生基本薄弱、教學方法缺乏針對性、和職業聯系程度不高等問題，應當重點從以下幾個方面進行

調整：

（一）教學方法要更加體現“因材施教”

基于中職學生數學基礎參差不齊及大多數都偏低的現實，作為中職數學教師，應當要在教學中更加體現“因材施教”的內涵，為此，一是要在學期開始階段，就對班級學生數學成績進行一次摸底調查，并且根據摸底調查的結果，來將學生分為A、B、C三個等級，在平時的教學過程中，根據劃分的等級來進行教學，基礎差的側重基礎知識理解，基礎相對好的則側重延伸思考，從而提高教學效果。二是在進行數學測評的時候，也根據不同等級來設置測評題目，從而使不同等級的學生都能夠獲得看似差不多的數學成績，以提高學習數學的積

極性。

（二）改進數學考核方式

很多中職學生之所以在學習數學上存在困難，除了基礎差，還有一個重要因素就是缺乏良好的學習習慣和學習目標，為此，數學教師可以適當改變考核方式，將過去的單純的以數學題目測試為主的考核方式，轉變成從作業完成情況、課堂表現等多方面加權評分的考核方式，從而促進學生逐步養成良好的數學學習習慣。

（三）進一步加強數學教學和職業的聯系

作為中職數學教師，應當要認識到學生未來在走向職業道路中應當具備怎樣的數學學科素養，并且利用中職數學教學可以較為靈活的特點，加強數學教學和職業的聯系。比如對于所教學生是會計專業的，就要在平時的教學活動中多向其教授一些會計方面的計算技巧，以及對一些表格的運用和繪制；再比如，如果所教學生是數控、機械等專業的，在教學過程中就可以多向其教授一些和零件、機械有關的幾何圖形的計算和繪制方法。

綜上所述，數學學習對于中職學生而言，不管是從職業發展的角度還是從個人全面成長的角度來看，都十分重要，作為中職數學教師，應當要針對目前教學過程中的常見問題，加強探索和改進，不斷提高中職數學的教學效果。

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