為學生的發展而問

摘 要：學生學習數學的過程是由問題貫穿始終的，數學課堂教學也是由問題來驅動的。問題驅動模式在教學中能夠以問題抓住學生的思維，推動學生的發展。本文以“什么是周長”教學為例，探究如何在教學中以問題進行引導，為學生的發展而問。

關鍵詞：課堂 問題 思維 發展

從步入課堂的那一刻起，提問便伴隨我們左右。學生學習數學的過程是由問題貫穿始終的，數學課堂教學也是由問題來驅動的。以有效的問題而貫穿的教學過程在課堂中有著重要作用。

一、問題引遷移，學以致用

對于一節課而言，它有著獨特的知識點，但這些知識點卻并不是獨立的。把它放在整個數學知識體系中，它一定是前后連貫、螺旋上升的。把它放到所有學科中，也一定是互相關聯的。所以，教師在教學中應該關注到知識點在整個知識體系中地位，把握住同化與遷移的關鍵點，才能設計出有利于學生進行問題遷移的驅動問題。

[片段一]

出示螞蟻爬行視頻。

你們也想跟著小螞蟻一起運動嗎？ 伸出你們的小手，隨著歡快的音樂和小螞蟻一起爬一爬。

師：小螞蟻又運動了一圈，你能用一句話說一下，小螞蟻是怎樣運動的嗎？

生：沿著樹葉邊沿爬了一圈。

師：樹葉邊沿的這條線叫做邊線。 小螞蟻爬過的紅色的邊線的長度，大家知道叫什么嗎？

生：周長。

師：你能從字面的意思來說說什么叫做周長嗎？

生：“周”就是一周的意思，“長”就是長度的意思，所以我認為周長應該表示一周的長度。

對于三年級學生而言，他們已經具備一定的生活經驗和生活常識，大多數學生在生活中已經聽過或了解過“周長”這個概念。并且對于三年的學生來說，在語文方面已經能夠很好地解釋“周長”這個詞的意思。所以片段一中的提問“你能從字面的意思來說說什么叫做周長嗎？”，學生就很容易的把生活中的經驗和語文中的知識遷移進來，尋求了知識的整合。教師把握住了數學知識的認知起點和發展起點，為學生對概念的理解提供了有效的引入。

二、問題促思考，明確方向

我們都知道小學生正處于認知的初級階段，認知水平低下。而數學具有很強的抽象性與系統性，學生在學習過程中難免會遇到各種各樣的困難。此時，如果教師直接將思維的過程講解出來，學生依舊只是知識的接收者，而失去了思考與思維的獨立性。我們可以利用富有啟發性的問題，為思維困惑中的學生指明思考的方向，幫助學生找到解決問題的切入口。這不僅能夠體現學生學習的主體性，更能強化學生的榮譽感，讓學生成為真正的發現者與探索者。

[片段二]

出示三角形、長方形和樹葉的圖片。

師：我們已經能夠很準確的找出圖形的周長了，那我們能不能想出什么辦法，知道圖形的周長到底是多少呢？ 你可以用什么辦法得到他們的周長呢？

生：用尺子直接測量。

師：下面我們就來小組合作，量一量、算一算圖形的周長。在動手之前，我想問問大家，你準備怎么求出圖形的周長的？

生：三角形的周長就是把它三條邊加起來的和， 四邊形的周長就是把它四條邊加起來的和。

師：那么樹葉的周長你要怎么測量呢？

（學生說出許多方法，教師給予點評，達成共識：用繩子圍著曲線圍成的圖形繞一圈， 再把它拉直測量。）

由于小學生具有很強的想象力，但是目的性與邏輯性不強，常常會遠離核心問題，思考也會變得漫無邊際，缺乏方向性，這也就不利于教學問題的順利解決。在片段二的教學中，如果教師直接將任務布置給學生，那么學生很可能出現思維混亂。而若在小組合作前，通過幾個問題，根據實際教學需要，明確問題的具體指向，從而讓問題更有針對性。讓學生先思再做，就既能培養學生的思維能力，也能促使學生更有效的思考問題。

三、 問題起辨析，點燃思維

數學教學中，尤其是概念的教學中，往往不缺少辨析。宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學中有些概念淺顯易懂，學生也往往認為自己已經掌握，但其中仍然存在一知半解，沒有思考透徹。這種情況，學生自己很難意識到，這就需要教師在教學過程中，有效的提出問題，引發學生的思考，點燃學生的思維。

[片段三]

出示圖片：

師：甲乙兩部分誰的周長更長？

（大多數學生回答甲的周長更長。）

師：你為什么認為甲的周長更長呢？

生：因為甲那部分比較大。

師：那周長是什么意思呢？你能再來說一說嗎？

（通過這個問題，學生逐漸明白了周長并不是比較大小。）

師：甲和乙的周長分別指哪一部分呢？指一指。

師：那么，現在你認為甲乙的周長相比誰更長呢？說說你的理由。

生：一樣長……

由于學生在日常生活中對于大小這個概念往往比長度更加深刻，所以在出示這一個問題時，學生會很自然的往圖形的大小方面作比較。實際上這個問題也就是周長與面積的辨析。剛提出問題時，大多數學生的答案都是錯誤的，但此時我們要尊重學生真實的思維困惑，從學生的角度出發，設計適合學生主動建構的問題，進行及時的思路點撥，進行有效的指引。“你為什么認為甲的周長更長呢？那周長是什么意思呢？你能再來說一說嗎？”這幾個問題就像是神奇的魔術，讓學生直面自己的錯誤，去思考自己的困惑，點燃了學生思考的欲望。

課堂中的問題決定學生思維的深度和廣度，好的問題可以促進學生的思考、點燃學生的思維。在教學中只有把握好學生的思維，從學生的角度出發，提出有效、高效的問題，才能讓學生得到真正的發展。那么如何提出好問題，做到問題驅動學生的思維就是我們每一位教師所要思考和研究的。

作者簡介

盛佩靈，1992年出生，女，大學本科學歷，二級教師。研究方向：小學數學。