“翻轉課堂”在音樂教學中的啟示

李敏

摘 要：翻轉課堂是打破了傳統的教學方式，為教育帶來變革，作為一種新型的教學模式，對于學生而言，是學習方式的一種轉變；對于教師而言，則是教學行為的一種轉變，這兩種轉變對于師生來講都具有重大意義。本文主要從翻轉課堂的意義價值和在中等職業學校音樂教學實施中的體會對翻轉課堂做進一步認識。

關鍵詞：個性化學習 先學后教 教師角色轉變 科學評價

在中等職業教育音樂課教學中，對于如何在課堂上提高學生的音樂學習效率、如何提高學生的音樂專業能力等問題一直困擾著我。直到有幸參與“翻轉課堂”的科研課題研究，讓我在迷茫中有了一些醒悟。在教學實踐中，我嘗試利用“翻轉課堂”的理念，解決我音樂教學中的那些困擾，使教學效果明顯提升。

“翻轉課堂”起源于美國林地公園高中兩位化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學實踐，經薩爾曼·可汗在TED（美國非營利機構名稱）大會上的演講而風靡全球。它”的理念是：由教師講授的內容改為學生課外通過視頻、播客、電子書等信息技術模式自主學習，課前課后皆是如此。教師用較多的時間與學生對話，了解學生的學習情況，并在此基礎上，用講授法和協作法滿足學生的學習需求，促進其個性化學習。“翻轉課堂”從教學程序上看，實際上是“先學后教”，學生將需要在課堂上完成的任務放在課前自行、自主完成，是一種以學生為中心的個性化學習模式。那么，如何將先進的教學理念和傳統的教學模式有機地結合呢？通過兩個學期的課堂教學實踐，我認為，要想在音樂課堂中實現“翻轉課堂”的理念，必須因材施教，因勢利導。我運用了以下幾種方法。[1]

一、做好預習，找到學習難點

“翻轉課堂”的理念強調了學生在課前的學習情況要達到教師在課堂里講授的效果，這要求對學生來講偏高了。學生的音樂基礎和學習能力普遍較差，單一的任務不會引起他們的興趣，我結合所研究的課題，并根據課文內容，適當布置課前任務，并要求音樂組長兩天后進行檢查。如，教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，我課前布置了三個任務：1.上網觀看影片《祖國的花朵》。2.上網找找，影視音樂分為幾種？影視歌曲分為幾種？器樂分為幾種？3.請同學們自己用鋼琴彈奏《讓我們蕩起雙槳》的高、低聲部（F調彈奏）。任務布置后，有些認真的學生還會私下交流作業答案，相互演奏這首歌曲的旋律，找準彈奏難點。三天后，小組長檢查小組同學的學習情況，并將小組同學的書面作業收集好、登記好，從中選出被認為是最優秀、最正確的答案，上課時進行匯報。同時，還選出本小組的最佳演奏員參加課堂的PK活動。課堂上，在這些活動中獲得優勝的小組，將整組給予明星組的榮譽稱號。通過這一系列活動，增強了學生課前預習的主動性、積極性，解決了學生如何預習音樂課的問題。[2]

二、教師角色要從演員變成導演

傳統班級授課制下的音樂教師，往往是向學生灌輸樂理知識、演唱技巧，教師的主要精力放在“教”上，課堂時間全部由教師掌控，學生被動地接受一切，長期這樣會消磨學生學習的主動性。

自實施翻轉課堂改革以來，我給自己確定了以下角色目標——教學環境的設計者、課程的開發者、知識的管理者、學生學習的組織者和指導者，力求做學生的學術顧問，從臺前退到幕后，從演員轉變為導演。課前，我精心設計制作微視頻并推送給學生；課中，我給學生搭建展示才藝的舞臺，盡可能把發言、展示的機會還給學生，因為學生才是課堂學習的主體。事實證明，教師的角色轉變會讓學生的學習方式發生轉變。

“翻轉課堂”的理念就是要激活學生自主學習和思考的能力，可是，不同的學生學習的能力是不一樣的，因而，要在課堂上建立各種交流的平臺，讓不同程度的學生擁有展示自我的舞臺。我用了以下兩種方法：

1.集體展示。每節課開始，我讓全體學生在我的指揮下，用鋼琴彈奏已學的F調、C調音階。同時，關注一些彈奏能力差的學生，引導他們用正確的指法吹奏。有時，我也讓全體學生演唱課前預習的歌曲。

2.音樂舞臺。活動中，對于音樂能力特別強的學生，我讓他們成為小領導者，負責課前作業的檢查、編排本小組的匯報演出、參與課堂成果的評比。在每次的交流展示中，我讓學生自己及時地點評，并提出下次完成任務時改正的方向。這些豐富多彩的活動，幫助學生養成群體意識和相互尊重的合作精神。

當學生表現出強烈的好奇心和積極主動的探究、學習欲時，教師更應該“推波助瀾”，引領學生走向深度學習，讓他們逐漸學會控制學習過程，主動與學習伙伴進行交流與合作，達到相互提高的目的。每次課堂總結，我總是喜歡讓學生談一談自己的感受，鼓勵他們釋放自己對音樂學習的激情。而這些，恰恰又成為學生迷戀音樂翻轉課堂的動力。

三、科學評價，教學相長

“翻轉課堂”上，有相當一部分時間都在對課前預習情況進行反饋，要想做到高效課堂，就要保證課前的預習。音樂學科是一門考察學科，要想讓學生做到利用課余時間完成老師上課布置的任務是有點困難，因此，我制定了一套過程性與終結性相結合的實用評價方案。

根據這張過程性評價表，我將每節課的課前10分鐘，打造成音樂擂臺賽時間，由音樂小組長先開展專業樂手、音樂博士的評選。在歡樂又緊張的10分鐘里，小組長檢查組員們利用課余時間完成任務的情況，并從中推選出最佳人員到班級里進行大比拼。獲得擂主的同學，能得到老師鼓勵，其他只要有參與活動的同學，都能得到屬于自己的專業積分。表格中剩余的幾項，是根據學生的音樂天賦、能力差異、項目強弱等不同特點設計的在課堂上進行評價的內容，這使得不同水平的學生，只要在課堂上認真學習，都有收獲。評價表一班一份，由音樂班長管理，并且將此表作為期末終結性評價的參考依據。在此表中，一學期得到足夠專業積分的同學，期末免試。這種過程性與終結性評價相結合的方法，既幫助我完成了學生的預習問題，還極大程度地提高了學生的學習積極性和主動性，很好地組織并調控了班級的教學紀律和音樂課的學習積極性。

記得孔子說過：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”通過這一階段的教學實踐，我感到，“翻轉課堂”的理念在我的音樂教學實踐中的運用不但能訓練學生自主學習的能力，更能激活教師的教學智慧。我相信，每位音樂教師用心尋找適合自己、適合學生的“先學后教”的教學模式，并持之以恒地開展教學，定能培養出一批適應現代化發展需要的新型學子！

參考文獻

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教育設計研究[J].開放教育研究.

[2]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉課堂教學模式[J].戲劇之家.