“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探析

張宏

摘 要：隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，教學(xué)方案革新在如火如荼的進(jìn)行，在此種背景下“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)中被越發(fā)廣泛的應(yīng)用。此種教學(xué)方式更加注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，與新課改的根本思想相統(tǒng)一。本文就當(dāng)前階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題做為切入點(diǎn)展開詳盡分析，并針對(duì)問(wèn)題提出可行性策略，旨在為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)一份微薄之力。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 中學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用探析

一、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在問(wèn)題分析

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響

當(dāng)前階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，課堂教學(xué)可以說(shuō)是教師的主動(dòng)灌輸與學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，其根本內(nèi)涵都是教師先教學(xué)生后學(xué)后思的整體模式。隨著近些年來(lái)我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)越來(lái)越被重視，隨著素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段的教學(xué)模式越發(fā)無(wú)法滿足當(dāng)前階段的教學(xué)要求。[1]

2.中學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

“一言堂”式填鴨教學(xué)是我國(guó)延續(xù)數(shù)十年的基礎(chǔ)教學(xué)模式，所以導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于課本和教師過(guò)于依賴，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是興趣愛好，而只是為了完成任務(wù)應(yīng)對(duì)考試，因此其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性嚴(yán)重缺乏，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下且對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只停留在淺顯表層。此種教學(xué)模式長(zhǎng)此以往的執(zhí)行導(dǎo)致學(xué)生不愛問(wèn)更懶于想的學(xué)習(xí)態(tài)度逐步養(yǎng)成，不僅對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)思維的成長(zhǎng)和發(fā)展造成消極影響，而且會(huì)將其禁錮在被動(dòng)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)。此種教學(xué)方式學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣無(wú)法體會(huì)，只是機(jī)械式對(duì)知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)接受以及死記硬背，直接淪為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奴隸，而學(xué)校也不再是培養(yǎng)人才的搖籃，而是生產(chǎn)統(tǒng)一規(guī)格學(xué)習(xí)機(jī)器的工廠，高分低能現(xiàn)象更是普遍存在。[2]

3.中學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的疏忽

當(dāng)前階段我國(guó)仍舊延續(xù)應(yīng)試教育的根本模式，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也受到巨大的升學(xué)壓力，所以教師往往更加追求學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，對(duì)于學(xué)習(xí)能力以及探索能力的培養(yǎng)造成很大程度疏忽，不僅不利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，而且其自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步退化。教師的講授是學(xué)生知識(shí)的主要接收來(lái)源，在整個(gè)過(guò)程內(nèi)學(xué)生缺乏自主思考與體驗(yàn)，探索能力慢慢降低。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生知識(shí)接受能力更加側(cè)重，卻很少關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)進(jìn)行自主思考，但是這種教師“一講到底”模式下培養(yǎng)出來(lái)的“啞巴”英語(yǔ)學(xué)生顯然不適合當(dāng)前階段初中英語(yǔ)的教學(xué)需求，更加不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用探析

1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”情境導(dǎo)入激發(fā)興趣、目標(biāo)定向引發(fā)自主性

課堂導(dǎo)入成功與否直接關(guān)乎整堂課的教學(xué)效果，而學(xué)生興趣的高低直接決定其對(duì)問(wèn)題的吸收程度。課堂教學(xué)導(dǎo)入要從學(xué)生角度出發(fā)，不僅可以使得學(xué)生注意力集中，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師對(duì)此通常不夠重視，而是直接以上堂課程的內(nèi)容復(fù)習(xí)直接進(jìn)入本次教學(xué)過(guò)程，極易造成學(xué)生教學(xué)過(guò)程注意力與教師教學(xué)節(jié)奏存在嚴(yán)重差異的情況。英語(yǔ)歌曲作為課堂情境的導(dǎo)入不僅可對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行有效激發(fā)，而且可以引發(fā)學(xué)生的好奇心。但是英語(yǔ)歌曲的選擇要注意分層設(shè)置，注意學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，歌曲過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)使得水平較高的同學(xué)產(chǎn)生輕視課堂教學(xué)內(nèi)容的不良想法。進(jìn)行科學(xué)合理的情境導(dǎo)入后要對(duì)教學(xué)目標(biāo)及時(shí)定向，對(duì)于本次學(xué)案教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行提前發(fā)放，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)難點(diǎn)的正確把握，從而可以更加有針對(duì)性的汲取知識(shí)。教師對(duì)于教案發(fā)放目的以及其所起到的重要性要對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確，避免學(xué)案發(fā)現(xiàn)無(wú)效的現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生。將學(xué)案設(shè)計(jì)問(wèn)題作為關(guān)鍵點(diǎn)引發(fā)中學(xué)生學(xué)組之間的交流探索，教師作為引導(dǎo)者基于學(xué)生問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助其對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)以及目標(biāo)進(jìn)行掌握。

2.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生知識(shí)自主探索

所謂學(xué)案引領(lǐng)簡(jiǎn)單解釋就是英語(yǔ)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容作為依據(jù)對(duì)學(xué)案進(jìn)行合理編制，并且在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師要完成教學(xué)主導(dǎo)者向教學(xué)引導(dǎo)者以及輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)給予尊重和保護(hù)，將學(xué)生之間問(wèn)題的交流作為學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并且將學(xué)生問(wèn)題的疑問(wèn)探尋作為課堂的主線，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)作為課堂教學(xué)根本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索性問(wèn)題的設(shè)置，從而使得學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)利用獨(dú)立思考以及合作的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生自主問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)，對(duì)于問(wèn)題的探討以及解決更是要注重平等的交流方式，對(duì)于師生之間自主參與、平等互動(dòng)以及合作探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和保護(hù)，從而對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效提高。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”合作探究、交流展示的應(yīng)用

學(xué)生之間圍繞所需探索的問(wèn)題進(jìn)行小組之間的合作學(xué)習(xí)方式，對(duì)問(wèn)題探索方向進(jìn)行決定，對(duì)問(wèn)題解決方式進(jìn)行選擇，通過(guò)自由開放的思維方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及結(jié)果進(jìn)行探索的過(guò)程稱之為合作探究，有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的自動(dòng)性。交流展示則是基于學(xué)生合作探索的基礎(chǔ)上對(duì)各自見解進(jìn)行互通，對(duì)個(gè)性思維方法與過(guò)程進(jìn)行展現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)全體學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)組的劃分，而組內(nèi)學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主選擇以對(duì)其合作探究問(wèn)題解決的目的進(jìn)行達(dá)成，教師依舊充當(dāng)引導(dǎo)者身份，對(duì)于學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)方式要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要基于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生探究以及交流的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)。至于合作探究以及交流展示環(huán)節(jié)可以在課堂導(dǎo)學(xué)之后進(jìn)行，促使學(xué)生對(duì)掌握知識(shí)進(jìn)行思維的碰撞，從而一些疑問(wèn)或困惑被引發(fā)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行保證才能使其可以積極自主的投入至教學(xué)過(guò)程中，從而使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)提高。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述所言，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)編制，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)組的劃分也應(yīng)如此，只有這樣才能對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，不僅是學(xué)生合作探究以及談?wù)撍伎嫉母净A(chǔ)，而且使得學(xué)生小組學(xué)習(xí)作用最大限度發(fā)揮。另外教師要注意對(duì)全體同學(xué)學(xué)習(xí)討論以及交流環(huán)節(jié)積極性的調(diào)動(dòng)，從而保證全部學(xué)生知識(shí)的獲取和應(yīng)用。久而久之學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，有利于學(xué)生整體能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]秦萬(wàn)祥，陳艷云.初中英語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的運(yùn)用研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（02）：28-31.

[2]秦萬(wàn)祥，陳艷云.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教學(xué)研究，2018（02）：55-59+84.