淺談高中詞匯教學

【摘要】在英語新課程改革下，詞匯教學為中學英語教學之本，詞匯的教學需制定合理的、多層次的目標，單詞的學習需持之以恒、不斷反復，語境的創設需要追求真實，詞匯的復現需要循環提升。重視詞匯教學，遵循語言教學的規律，使學生對詞匯學習達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】詞匯教學；多層次目標

【作者簡介】周文娟，安徽省淮南第一中學。

2018年高考落下帷幕，今年英語全國卷的命題以落實立德樹人的教育根本任務為目標，依據高考評價體系的總體要求，考查主干知識和關鍵能力，體現了基礎性，綜合性，應用型，和創新性考察要求。助力引導中學英語教學改革和素質教育。與往年全國卷試卷相比較，今年全國卷在閱讀上加大了難度，有的文章比以前更長，能夠考查學生在有限時間內的閱讀能力。這就要求我們在平時的教學中重視這一現象，得閱讀者得天下。閱讀的提高首先要求學生有大量的英語單詞的積累。

越來越多的學校和教師受到啟發，決心開展詞匯教學，探索詞匯教學之路，以解決高中英語教學的核心問題。那么，在詞匯教學方面，我的經驗如下：

高中英語教學一定要堅持“以詞匯教學為核心”。

只有堅持“以詞匯教學為核心”，才能解決高中英語教學的根本問題，真正培養出學生的語用能力，面對新高考以不變應萬變。

高一上學期最為關鍵，一定要把學生詞匯的基本能力培養出來，詞匯教學安排的課時要多一些。初高中英語的教學銜接不是太好，以中考的試題的難度使得學生在初中的詞匯量積累的并不豐富，除非學生本身對英語有強烈的興趣而自主的加強了閱讀。所以在高一一定要強調英語詞匯積累的重要性。具體方法：

利用初高中銜接把初中詞匯快速過一遍。由于鄉鎮中學極度缺乏英語專業教師，也就缺乏系統的英語教學氛圍，因此造成有些學生發音不準確。這是外在原因；同時也存在內在原因，因為有些學生生活在偏遠地區，他們的發音受方言的影響，發音不準甚至有些音發不出來。古人云“授人以魚，不如授人以漁”。教學生一些必備的語音知識，例如音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的了解，他們在學習單詞時心中才不會茫然。根據以前的教學經驗，發現在講解較高級語言結構的句子時，學生的語法具有滯后性。對于復雜句子的理解比較困難。所以在高一上學期花一點時間先學習語法。重點講定語從句，名詞性從句和非謂語，如果按照書本的語法進度，對于平時課文，試卷的講解比較費勁。學生在掌握了這些語法后，對閱讀，尤其有較復雜句式的文章的理解有很大的幫助

給學生推薦一本相對比較好的詞匯書，形成一完整的詞匯教學系統，這是給老師教學減負，不是增加負擔。老師們平時也教詞匯，也要教釋義、用法和搭配，也要找例句、做練習。在詞匯書的幫助下，我們的詞匯教學不是如何將其系統加到現有的教學模式中，而是融入到英語教學中，這樣，老師們會更輕松，還能看到成果。

老師主要講解詞匯書上給出的詞匯的基本義、詞塊、詞族、例句等，要把握好度。高一只講和基本義相關的釋義，聯系不緊密的釋義等在閱讀中遇到時，或者到以后再講，逐漸加深學生的認知深度。

釋義、用法和搭配是詞匯教學的核心環節，而釋義是用法和搭配的基礎。關于釋義可以根據每個詞自身的特點，從六個不同的維度：一詞多義、熟詞生義、精準的漢語釋義、英語釋義、辨析義和搭配義進行教學。如果能在高一一開始就有意識地幫助學生建立和培養這些基本概念和英語思維，等到了高三，學生就能夠自己獨立解決高頻多義詞、熟詞生義、搭配義等問題，老師也不需要再把這些釋義現象總結、羅列出來給到學生，讓學生死記硬背

讓學生溫故而知新，有計劃地進行記憶復習也是很必要的。人的記憶遺忘規律一般是先快后慢，剛記住的材料最初幾個小時遺忘最快，如果四到七天不復現，就有可能完全忘記。因此，引導學生有計劃的進行復習英語單詞，可以克服遺忘現象。例如教師可以在每節課的前五分鐘口頭聽寫單詞，兩課學完后全班學生集體筆頭聽寫一次。在英語教學實踐中，我一直在實施上述教學法，我和學生都收獲很多。也以多種形式的題目，寫單詞，英翻漢，以單詞正確形式填空，短語填空，寫句子。

在平時的課堂教學，試卷分析中除了學習新詞匯外，也要反復的復習舊詞匯。因為試卷中都是反復出現的高頻率詞匯。在講解試卷時，劃出一些重點單詞，課后要求鞏固。

有時教材具有滯后性，所以平時為了激發學生的興趣，我會給學生看看英文報，看報紙的主要好處是讓學生可以看到用英語描述的自己感興趣的或與自己的生活相關的時事。學生也得到看哪些詞使用時要與特定詞的進行組合，那些單詞對建立學生的詞匯量是非常重要的。

總之，詞匯的教學有很多種，應該多管齊下，才能有成效。

參考文獻：

[1]陳麗輝.新課程背景下的高中英語詞匯教學探究[J].牡丹江教育學院學報，2013，06.