提高單詞量，英語不再難

【摘要】單詞是英語的基礎(chǔ)，無論是聽力對話還是閱讀寫作都需要一定的單詞量作為支撐。但是由于背誦單詞過于枯燥，再加上小學(xué)階段的學(xué)生耐心較差，所以他們很容易就失去了對英語的學(xué)習(xí)興趣，最終影響當(dāng)前的英語成績和未來的英語學(xué)習(xí)。在這種情況下，幫助學(xué)生提高自身單詞量就成了增強學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。本文將結(jié)合學(xué)生特點對小學(xué)階段的英語單詞教學(xué)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】單詞量；小學(xué)英語；教學(xué)方式

【作者簡介】周梅，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)實驗小學(xué)。

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受英語教育的初始階段，這一階段的英語學(xué)生一般會對學(xué)生產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的意義。而根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗來說，單詞是小學(xué)英語課堂上的重點教學(xué)內(nèi)容，單詞基礎(chǔ)將直接決定學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)難度。所以要想降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高英語水平必須要加強英語單詞的教學(xué)效率，提高單詞量，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式影響，當(dāng)前課堂上的英語單詞教學(xué)效率并不高。提高學(xué)生英語單詞量就成了廣大英語教師的共同追求。接下來，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式、考核制度等角度對小學(xué)英語單詞教學(xué)進(jìn)行探究，以期能為提高學(xué)生單詞量做出一些貢獻(xiàn)。

一、激發(fā)單詞背誦興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，對于英語學(xué)習(xí)來說也是如此。在小學(xué)英語課堂上，要想提高學(xué)生的單詞量首先要讓學(xué)生對單詞背誦產(chǎn)生濃厚興趣，這樣學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下將枯燥的單詞背誦轉(zhuǎn)變成一件充滿樂趣的事情，最終能夠全身心的投入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在實際教學(xué)中，教師可以利用采用游戲背誦的形式，結(jié)合要背誦的單詞內(nèi)容將枯燥的背誦過程轉(zhuǎn)變成有趣的游戲經(jīng)歷，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的背誦興趣而且還能加深學(xué)生對相關(guān)單詞的理解和印象，提高背誦效率。例如：在背誦《How do you come to school？》這一單元的單詞時，筆者就采用了游戲背誦法，將全班學(xué)生兩兩分組，然后讓一個學(xué)生做出不同的動作，另一個學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)快速說出并正確拼寫對應(yīng)的單詞，有效激發(fā)學(xué)生的單詞背誦興趣，提高了單詞教學(xué)效率，增強了學(xué)生單詞量。

二、規(guī)范單詞拼寫發(fā)音

在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在背誦單詞的時候剛開始能夠集中精力的進(jìn)行背誦，但是在背誦過程中每碰到一個不會讀或讀音把握不準(zhǔn)的單詞學(xué)生的積極性就會下降一些，最終隨著不會讀的單詞越來越多學(xué)生最終放棄了單詞記憶。因此要想提高學(xué)生的單詞量必須要加強對單詞發(fā)音的教育，這也是很多教師所欠缺的，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，很多教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍單詞后就不管了，而小學(xué)生的記憶了相對較差如果不能長時間的糾正很容易影響學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。所以，在實際教學(xué)中，教師可以利用課堂上的多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生糾正、規(guī)范單詞的拼寫發(fā)音，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。

三、提高單詞應(yīng)用能力

在英語學(xué)習(xí)中，所謂的較高的單詞量不僅僅指學(xué)生記憶背誦過的單詞數(shù)量，還要求學(xué)生能夠根據(jù)情境和要求選擇正確的形式正確的時態(tài)去應(yīng)用這些單詞，只有這樣才能將記憶中的單詞轉(zhuǎn)換成英語學(xué)習(xí)的助力。所以，在小學(xué)英語課堂上提高學(xué)生的單詞應(yīng)用能力就成了必不可少的教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)虛擬情境的形式來鍛煉學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，在將單詞應(yīng)用蘊藏在虛擬的情境中，通過對單詞的正確應(yīng)用來推動滿足虛擬情境的要求，推動虛擬情境的發(fā)展，最終提高學(xué)生單詞應(yīng)用能力，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這樣一來，學(xué)生就能在虛擬情境的引導(dǎo)與刺激下加深學(xué)生對相關(guān)單詞的理解和應(yīng)用能力，幫助學(xué)生將記憶過的單詞轉(zhuǎn)變成可應(yīng)用的語言工具，提高學(xué)生單詞應(yīng)用能力，促進(jìn)英語水平全面提升。

四、完善單詞考評制度

單詞考評是單詞教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，很多教師也把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成單詞教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響很多教師的單詞考評方式還停留在比較初級的階段，一般都是采用默寫的方式來檢驗考察學(xué)生的單詞水平。這樣的考評方式雖然容易實施，但是卻不利于長期使用，很容易引起學(xué)生的反感。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點和需要學(xué)習(xí)的單詞完善單詞考評制度，從不同方面來考核學(xué)生的單詞水平，并結(jié)合考核結(jié)構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點評，幫助學(xué)生找出錯誤，取長補短，最終提高學(xué)生單詞量，增強英語水平。例如：在考核學(xué)生對《At Christmas》這一單元的目標(biāo)掌握情況時，筆者首先在學(xué)習(xí)這一單元的階段，每天對學(xué)生進(jìn)行兩次考核，一次是課前的隨意提問，另一次是課后的簡單默寫，在學(xué)習(xí)完這一單元的全部單詞后筆者給學(xué)生一定的課堂時間去集中背誦，在臨下課之前進(jìn)行綜合考評，最終筆者結(jié)合學(xué)生這一段時間以來的考核結(jié)果對學(xué)生的發(fā)音、拼寫、應(yīng)用等能力進(jìn)行綜合點評，這樣既能讓筆者了解到單詞學(xué)習(xí)中存在的不足又能讓學(xué)生認(rèn)識到自己的短處和別人的長處，使學(xué)生能夠取長補短全面進(jìn)步。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點充分設(shè)計課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)有效性，增強學(xué)生單詞量，為英語學(xué)習(xí)奠定夯實的單詞基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)英語水平的全面提高。

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