初中道德與法治課小組合作學習中出現的問題及應對策略

羅斌

摘 要：合作學習方式是先進教育觀念下所提倡的一種教學方式，常應用于初中道德與法治課教育當中。此教學方式在理論上能夠促進初中學生的交流，以此來促進初中學生的學習效率、消除學生學習水平的差異等，但在實際的角度上來看，因為多種原因的影響，初中道德與法治課小組合作學習中還存在著部分的問題，因此本文主要針對其中問題進行分析，進而了解問題的產生原因，最終針對原因提出相關的應對策略。

關鍵詞：道德與法治課 初中學生 問題

引言

在教育的變革之下現代教育已經擺脫了傳統的局限性，向著多元化的方向發展，在此發展背景之下，開發出了許多先進的教育方式，其中就包括了合作學習方式、合作學習方式在理論上，可以促進學生與學生之間關系的建設，進而形成良好的學習交流氛圍，并在氛圍的影響下，使得學生進入一個良好的學習狀態，因此此項教學方式常被應用在初中道德與法治課當中，但實際角度上因為傳統教學背景、觀念等多方面的影響，合作教學方式的實施過程中依舊存在問題，不利于教學目標的落實，因此需要通過相應的對策來進行改善。

一、初中道德與法治課合作學習教學方式概述

在初中道德與法治課當中，其常采用合作教學的方式來進行教學，具體方式為將學習水平較高與學習水平較低的學生分為一組，在此基礎上通過教師的引導教學，來促進學生對學習內容的思考，同時在思考過程中鼓勵學生進行交流，此時學習水平較差的學生會受到學習水平較高的學生影響，進而對內容產生更高的理解，以此不但提高了學生學習的整體水平，還消除了學生之間的學習水平差異[1]。

就現狀來看，合作學習方式在現代初中道德與法治課當中應用廣泛，也確實實現了目標，但是目標的實現高度卻沒有達到預期的高度，因此許多教育領域學者對此現象進行了進一步的研究，從而發現降低合作教育目標水平的原因主要包括：傳統教學背景及觀念的影響、合作教學方式的實施存在不規范性、教師對合作教學方式理解不足等，所以要提高教學目標水平，應當從這幾點著手。

二、初中道德與法治課合作教學常見問題及原因

1.合作教學方式實施過于頻繁

合作教學方式因其實施繁雜等特點，并不適合頻繁的開展，但是實際教學情況當中可以看到，許多初中道德與法治課中會過度的實施此教學方式，進而最終的教學質量受到了影響。過度頻繁的實施過于頻繁，會使得學生需要不斷的進行交流，從而在心理上對學習產生疲累感，進而其自身對學習的興趣會有所降低，而形成此現象的具體原因在于教師或初中學校對合作教學方式的理解不足，沒有正確的實施此教學方式[2]。

2.合作分組的不合理

初中學生年紀尚幼，其內心對于事物的判斷難免會受到主觀化、情緒化的影響，而在合作學習當中，如果合作分組學生之間的關系不融洽或較為陌生，那么兩者就很難形成主動的交流，如此不但不利于學習質量，還可能會造成教師課堂管理的負擔。此現象的主要形成原因，同樣在于教師或學校對合作教學方式理解不足，忽略了學生的心理感受。

3.參與機會不均勻

有部分的初中教師或學校因為傳統教學背景或觀念的影響，對于合作教學方式產生了誤解，只看到了此方式的理論效果表現良好，從而不但會頻繁的實施此教學方式，還會依照傳統方式來針對學習水平較好的學生來實施，導致學習水平較差的學生很少有參與合作學習的機會。由此可見，在這樣的實施方式之下，合作教學模式的消除學生學習水平差異的功能幾乎無法實現，反而還會造成差異的拉大，所以說明這樣的實施是錯誤的，應當對此進行改善。

4.限制學生的思維發揮

在部分初中學校當中，同樣因為傳統觀念的影響，其只是簡單的將學生進行了分組，而在教學當中依舊采用了傳統以教師為主導的教學方式，在此前提下學生的思維依舊是受到了教師主觀的影響，使得合作教學方式難以形成交流，進而變得形式化、表面化。

三、初中道德與法治課合作教學常見問題應對策略

1.合理安排合作教學方式的實施時間

在初中道德與法治課當中，如果過于頻繁的使用合作教學方式，那么不但不利于教學質量的提高，還會造成學生的疲累心理，降低其對于學習的興趣，違背了先進教育觀念的目標。而要對此點進行改善，首先需要加強初中教師或學校對于合作教學方式的理解，進而在此基礎上，合理的安排合作教學方式的實施時間。實施時間安排的依據為：根據課本內容的知識重點來實施合作教學模式[3]。

2.注重學生的關系提高分組合理性

分組不合理是初中道德與法治課合作教學方式實施最為常見的問題，其原因在于教師因為自身理解的不足，在進行分組時忽略了學生之間的關系，進而導致學生在分組之后，出現負面心理。要對此點進行改善，首先需要加強對學生平日社交圈的了解，進而在初期的合作教學方式實施中，將關系融洽的學生分為一組，以此來消除學生尷尬等負面心理。此外，在初期進行合理的分組，有助于學生對合作教學方式的接受度提高，所以在具備了較高接受度之后，合作分組可以相對的進行調整，豐富合作教學的內容。

3.扭轉傳統觀念均衡分配參與機會

合作教學方式的本質目標就包括了消除學生學習水平的差異，而如果參與機會不均勻，那么會產生相反的效果。所以針對部分傳統初中學校的道德與法治課中，不均勻分配合作教學方式參與機會的現象，首先需要通過傳統觀念的扭轉來加強對合作教學方式的認知，進而慘先進觀念的引導下，合理的分配參與機會，正確的實施合作教學方式。

4.應用先進的引導教學方式

傳統教學方式是以教師作為主導，以此來對學生進行教學，此時學生在合作教學方式當中就處于被動的地位，進而其思維受到了限制，也失去了互相交流的機會。而要對此點進行改善，首先應當摒棄傳統的教學方式，使課堂中教師與學生處于平等地位，并結合現代化的引導教學方式，鼓勵學生發揮自身的思維，以此來促進學生之間的交流，同時加強了教學的質量。

結語

初中道德與法治課是培養初中學生綜合能力的重要課程，為了確保此課程的教學質量，不少初中學校在先進教育的觀念下，采用了合作教學方式來進行教學，但實際情況中，因為多種原因的影響，導致此教學方式存在許多問題，本文為了對問題進行改善，對問題形成的原因進行了分析，進而提出了相關的應對測列。

參考文獻

[1]冉素娟.淺談如何提高初中思想品德課小組合作學習的實效性[J].課程教育研究，2014（30）：56-57.

[2]張鳳麗.生本教育理念下小組合作在道德與法治課教學中的運用[J].高考，2017（27）：186-186.

[3]曹學娣.生本教育理念下中職英語課堂小組合作學習方法的嘗試[J].教師，2017（17）：48-49.