在初中語法課堂中，滲透思維品質的培養

【摘要】思維品質是英語學科核心素養關鍵要素之一，語法不僅是一種語言形成和使用的規則，而且是人們用來表情達意的工具，而思維品質的培養又能促進語法的靈活運用。本文作者以譯林英語八年級上冊Unit 7 Grammar板塊為例，探討了在語法教學各個環節培養學生思維的開放性、敏捷性、批判性、創造性與深刻性等品質；并利用問題鏈、情境創設、接龍游戲等有效策略，突顯學生在語法課堂上主體性，激發學生思維火花，達到促進學生全面發展的目的。

【關鍵詞】語法；思維品質；實例

【作者簡介】王婧，淮安工業園區實驗學校。

一、引言

英語學科課程標準修訂組認為英語核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面組成。思維品質被列為英語核心素養的關鍵要素之一。思維品質是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。在英語課堂中培養學生思維品質不僅順意于新課改的改革方向，同時也是新課改的現實要求。

目前，普遍語法課堂仍處于單一的教學模式：教師直接呈現語言規則，學生通過課堂上反復機械式的記憶，課后題海戰術式練習。因此，在語法教學中在各個環節滲透思維品質的培養顯得尤為重要。下面以《英語》八年級上冊Unit 7語法板塊為例，談談在初中語法課堂教學過程中如何提升學生思維品質。

二、教學過程

1.熱身導入，培養學生思維的開放性。上課伊始，教師播放視頻觀看冬天里的美景以及人們的冬季活動。接著呈現關于冬天圖片，學生對其進行描述。

設計意圖：課堂導入為預熱整節課堂奠定的基調，也是啟動思維的鑰匙。通過觀看視頻，學生對冬天寒冷印象深刻，自然而然說出 “It is very cold.”。精彩刺激的冬季戶外活動也將學生迅速帶進活躍的氛圍中。利用視頻和圖片創設情境，激活他們的思維，豐富多彩的回答體現學生思維開放性。

2.歸納規則，培養學生思維的深刻性。教師從描述圖片中挑選三個句子（如下），與學生一起進行深層次的研究。

The temperature drops.

Many people will catch a cold.

It is very cold.

小組第一次討論三句話的主語、動詞，很容易準確找出主語，但是對于第二個句子的動詞意見出現分歧，部分學生認為是 “catch”，而另一些則認為是“will catch”。這時教師進行點撥：“動詞包含時態”，答案不言而喻。第二個任務：討論句子賓語和句子結構，難度升級，小組間的討論就更加激烈，所以這就成為接下來課堂探討的著力點：主要講解賓語和表語的區別。

教師順藤摸瓜激活舊知，與學生一起回顧系動詞。接著教師著重強調在系動詞之后的這類賓語稱為表語，學生就會知道如何區分賓語和表語，順利歸納出三個句子結構并對后兩者的區別也了然于心。

設計意圖：在教師引導下學生逐步觀察出三個句子差異，發展了觀察、分析、比較的思維品質。在原有知識的基礎上，教師追問，深層次挖句子結構可以分成三類，構建出新的知識。學生主動參與到新知建構中來，所獲得的知識更為牢固，也有利于培養學生思維的深刻性。

3.鞏固運用，鍛煉了思維的敏捷性和創造性。接著讓學生玩“快閃”游戲：從快速飛出的八個句子中以搶答的形式找出動詞，并說出該動詞屬于哪一類。將它們調整順序（如下）則是一首關于冬天的小詩。最后在舒緩音樂配合下學生有感情地齊讀這首詩。

Winter arrives. Everyone claps（鼓掌）.

We cant see birds. Snow covers the earth.

Everything turns white. We all keep quiet.

The whole world looks beautiful. Our life is so wonderful.

緊接著播放一個關于冬季人們日常活動、所吃食物和節日的視頻，讓學生用三個句型“S+V ” “S+V+O ” “S+V+P ”來造句，并把相對應的句子結構加以分析。

設計意圖：首先找出句子動詞，還要分清該動詞所屬類型。再對八個句子進行結構分析，看似難度升級，但是以動詞分類為基礎降低難度，將學生積極性調動起來。最后調整下順序，一首冬天的小詩渲染出一幅冬日圖景，齊聲朗讀體會英文詩歌的韻律美。第二個視頻以第一個視頻作為基礎，使得學生從多角度來感知冬天魅力之處。學生聯系實際生活有話可說，也是思維從發散到收斂的過程，有利于培養學生思維的靈活性。

三、結束語

只要教師處處留心，善于捕捉生活中的資源，合理運用課本，找到有效的方式和切入點，利用情境創設、游戲、追問等手段來培養學生思維的敏捷性、開放性、深刻性、批判性和創造性，可以點燃學生思維的火花，促進將語法知識結構化形成穩定的思維品質。

參考文獻：

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