用成長成就成長

我們辦公室的一面墻上寫著這樣的話：“教師最大的幸福就是看到孩子們在成長！”一直以來，我都非常贊同這句話。在我的認知里，我們教師的天職就是傳道，授業，解惑也！我們教師聞道在先，我們的幸福當然是欣喜地看到孩子們的成長，尤其是這份成長來自于教師的教育和引導。然而，最近遭遇的一個小小的“事故”，讓我不經意間對這句話產生了懷疑。

四月上旬，我們八年級學習了Unit4 A good read，其中Reading部分是Gulliver in Lilliput，選自Jonathan Swift的Gullivers Travels《格列佛游記》。本單元是新版教材為響應國家全民閱讀號召而新增的單元，其目標在于激發學生閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。我在備課的時候，照例準備了一份閱讀背景和故事梗概的介紹，目的是幫助學生獲得背景知識。然后備課的重點就是集中在300詞的文本選段上了。雖然是新教材，但是閱讀課的一切我都駕輕就熟。所以我自信滿滿地站到了課堂上。當時的我怎么也想象不到，從教八年以來最尷尬最狼狽的一幕終于找到了機會，要給我當頭一擊。

這突如其來的問題讓我瞬間冰凍，我根本沒有讀過完整的故事，更沒有考慮過這個細之又細的問題。站在多媒體屏幕之下的我，臉上自信的微笑都忘記褪去。事實上，我內心尷尬無比，前所未有的狼狽讓我覺得這節課要完了。可是，作為一名教師，我根本不可能就這樣逃走。我必須直面這樣的處境。

我此刻非常清楚，我能做的只能是卸下我對故事非常了解的偽裝，從高高在上，無所不知的講臺上走下來，轉換角色，成為一個和大部分學生一樣對這個故事非常陌生又抱有極大興趣的閱讀者。我當下決定，不再跟著我準備好的PPT來上課。既然是閱讀課，我完全可以嘗試像語文閱讀課一樣，回歸文本，深度挖掘文本內涵，師生一起上一堂真正的閱讀課。

首先，我提出了一個開放性的問題：“If you were Gulliver， you woke up on the beach and found yourself tied to the ground， how would you feel？（如果你是格列佛，在沙灘上醒來卻發現自己被綁在地上，你會是什么感覺？）”學生們不由自主的互相對看，主動討論了起來。因為在英語課上其實很少有這樣的問題，我們的閱讀都是在文章中找句子來回答的。學生給出的答案五花八門，其中不乏非常精彩的想法。學生活潑的氣氛也感染了我，這個問題之后，靈感爆發的我又說道：“We know that these tiny people were very small， the same size as Gullivers little finger.（我們知道小人國的人非常小，和格列佛的小手指差不多大。）”同時伸出我左手的小指頭，拿起講臺上的紅筆，在指腹上畫了兩只眼睛，學生懂得了我的意圖，都會心一笑。然后我問道：“Were these tiny men happy or unhappy when they found Gulliver？（你覺得這些小人發現格列佛時是開心的還是不開心的？）”學生思考后回答：“They were unhappy.（他們不高興。）”然后我在小手指上畫上了一個下垂的弧線。果然，小手指上的臉瞬間變得不高興起來。接著我問，“Why were they unhappy？（他們為什么不高興呢？）”孩子們非常自覺的埋首課文中，找到了相關的句子。然后我請他們每個人在小手指上也畫上一個小人的臉。孩子們興趣變得超級濃厚，似乎他們的小手指真的是小人國的國民。接下來，我請孩子們扮演小人國的國民，大聲的質問疑似入侵者的大巨人格列佛他們關心的任何問題。孩子們問出了很棒的問題：“Who are you？（你是誰？）”“Where are you from？（你打哪來的？）”“How can you get to our country alone？ Anybody with you？（你怎么能一個人達到這里的？有其他同伙嗎）”“Are you dangerous to us？（你暴虐嗎？ ）”…再后來，我們又討論格列佛和小人是語言不通的，所以我們假設他們都使用英語，格列佛會如何回答這些問題，能溝通誤會，和小人國的國民和平相處嗎？進而機會教育，在現代社會中隨著國際間交流越來越普遍，學外語也變得越來越必要！

不知不覺，一節課就在這些問題中快結束了。最后，我的作業還是一個問題，“How could Gulliver get away？ What did he need？（格列佛如何才能逃走？他需要什么物品和工具？）”孩子們極其愉快的接受了這項作業。我完全相信孩子們能交出一份我非常滿意妙趣橫生的作業。這堂有點曲折又豁然開朗的課圓滿結束！

回到辦公室坐下的我，忍不住面露微笑。根本不會有人知道剛剛的這節課對我的意義有多大。如果不是這些既善良又富有創造力的孩子們，這一課會是我以后都不愿回憶的尷尬狼狽的四十五分鐘。現在，在他們的刺激和激勵之下，這一課成為了永留記憶的精彩瞬間。這時的我才真正的理解了教學相長的意義！

孩子們絕對不是知識的容器，他們思維活躍，創意無窮，很多時候完全可以成為我們的老師！我們教師平時備課，總是不自覺的受到教材教參的限制，讓我們的思維戴上桎梏，讓我們的視野越發狹小。因此，我們要時時牢記孔子之言：“溫故而知新，可以為師也”。我們絕不可以只重復以往的知識，而沒有新的知識加以充實。

所以，我們教師要用自己的成長來成就孩子們的成長。我現在認識到，教師更大的幸福是和孩子們一起成長！

【作者簡介】陶晨陽（1976.12-），男，漢族，江蘇鎮江人，鎮江市大路實驗學校，大學本科，中學高級。