農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力提升策略探微

【摘要】農(nóng)村初中英語教學(xué)，師資力量薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)較差，這限制了學(xué)生英語閱讀能力的提升。本文立足于農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些具有實用價值的教學(xué)策略，期望能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而提升農(nóng)村初中生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中英語；閱讀能力；策略

【作者簡介】徐小香，安徽師范大學(xué)外國語學(xué)院，安徽省肥西縣界河學(xué)校。

隨著經(jīng)濟全球化進程，英語教學(xué)越來越受到人們重視。但是，受到城鄉(xiāng)教學(xué)資源限制，農(nóng)村初中英語教學(xué)水平普遍低于城市教學(xué)水平，不但影響了學(xué)生英語能力，還不利于實現(xiàn)教育公平。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)提升思想認識，創(chuàng)新教學(xué)手段，改善教學(xué)條件，完善教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性

培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵一步。筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村初中生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，他們體會不到英語學(xué)習(xí)的樂趣與意義，不愿意開展英語學(xué)習(xí)，進而影響了學(xué)習(xí)效果。在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而有效提高學(xué)生英語閱讀能力。

例如，在“My hometown and my county”閱讀教學(xué)中，教師可以借助多媒體手段，開展趣味導(dǎo)入：上海和香港是我國最具代表性的城市，上海是一個魔幻之城，古老斑駁的青石路、科幻現(xiàn)代的世博館、富有西方氣息的外灘、蘊含濃厚中國文化內(nèi)涵的江南古典園林……都濃縮在上海這座城市。香港是一座高度繁榮的國際大都市，是全球第三大金融中心之一，是中西方文化交融之地，維多利亞港燈火徹夜未眠、太平山頂景致一覽無遺、廟街夜市匯聚香港電影熱門拍攝地……香港有山有水、有中有西、有古有今，萬千姿彩，讓人樂而忘返。通過多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示熠熠生輝的上海和香港，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀積極性，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)和世界的熱愛。在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以借助豐富多彩的多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與閱讀學(xué)習(xí)，這樣才能真正提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、鞏固基礎(chǔ)知識，提升教學(xué)實效性

在農(nóng)村初中英語教學(xué)工作的開展過程中，作為教師，應(yīng)該更加重視對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，強化對他們的閱讀方面的知識教育。農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此，教師有必要對學(xué)生進行閱讀知識強化，并有意識地幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，以不斷提升閱讀教學(xué)實效性。

詞匯是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有具備了的充足的詞匯量，才能有效提升閱讀能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語詞匯量。

教師可以按照記憶規(guī)律，組織學(xué)生開展詞匯記憶，每天讓學(xué)生背誦6-10個單詞，每周開展復(fù)習(xí)鞏固，每月進行強化提高，長此以往，就能幫助學(xué)生積累大量的詞匯。同時，教師還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生詞匯猜測能力。閱讀過程中，會遇到一些生字詞，如果學(xué)生不能合理猜測這些詞匯，就會影響閱讀效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的詞根，掌握詞匯的前綴、后綴、組合規(guī)律，以此來提升詞匯猜測能力。比如，“undrinkable”這個詞，就是由un+drink+able組成的，“un”做前綴時，代表“相反動作”，“drink”代表“喝，喝酒”，因此，可以推測undrinkable表示“不能喝”。同時，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷開展知識拓展，比如“unlock”表示“開鎖”、“unreal”表示“不真實”、“unfriendly”表示“不友善的”，以此幫助學(xué)生增長見識，鞏固強化教學(xué)知識。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升教學(xué)有效性

大量的閱讀，是語言學(xué)習(xí)必不可少的途徑。英語新課標(biāo)明確指出，初中生的課外閱讀量應(yīng)當(dāng)達到15萬詞以上。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，以縮小城鄉(xiāng)差距，提升學(xué)生閱讀能力。在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富課外閱讀資源，并優(yōu)化配置課內(nèi)外閱讀資源，提高農(nóng)村初中生閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進而不斷增強閱讀教學(xué)有效性。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生挖掘大量的閱讀素材，向?qū)W生提供一些趣味性強、符合學(xué)生英語水平、切合農(nóng)村初中生認識發(fā)展特點、適合初中生心理發(fā)展水平的課外閱讀讀物，由淺入深，由易到難，由簡到繁，層層遞進，循序漸進，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地掌握英語閱讀知識與技能。一般來說，初一學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)當(dāng)為他們推薦生詞量較少的趣味讀物，如《在月亮下面》、《潘德爾的巫師》等，這些書籍詞匯量控制在300詞左右，適合初一學(xué)生；初二學(xué)生英語詞匯量得到一定增長，教師應(yīng)當(dāng)為他們推薦一些詞匯量較多的讀物，如《威廉·莎士比亞》、《魯賓遜漂流記》等，這些書籍詞匯量控制在600詞左右，適合初二學(xué)生；初三學(xué)生已經(jīng)具備了必要的閱讀知識，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供一些具有挑戰(zhàn)性的讀物，如《巴斯科維爾獵犬》、《小婦人》等，這些書籍詞匯量控制在1500詞左右，還涉及到一些國外文化與習(xí)俗，可以幫助學(xué)生不斷增長閱讀知識，延伸閱讀視野。

總之，教無定法，提升農(nóng)村初中生英語閱讀能力的方法有很多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，并引導(dǎo)學(xué)生多多積累詞匯，多多開展課外閱讀，日積月累，完成量的積累，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，進而不斷提升學(xué)生閱讀能力。

參考文獻：

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[2]王玫.淺析農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的可行性對策[J].中學(xué)生英語，2014（26）：52.