因材施教 和諧發(fā)展

【摘要】在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的基本模式進行教學(xué)，因材施教，以促進不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上和諧發(fā)展，從而提升小學(xué)高年級英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】分層施導(dǎo)；小學(xué)高年級；英語教學(xué)

【作者簡介】潘瓊，福建省閩侯縣實驗小學(xué)。

研究背景：在義務(wù)教育小學(xué)階段，小學(xué)生的智力水平仍處在發(fā)展的過程，特別是英語學(xué)科，由于學(xué)生原有基礎(chǔ)、興趣愛好、家庭環(huán)境等存在差異，這種差異性到小學(xué)高年級尤為突出。導(dǎo)致同一個班級學(xué)生的英語成績出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，一部分孩子的成績非常優(yōu)異，課堂中簡單的教學(xué)內(nèi)容往往限制了他們的知識與技能的發(fā)展，影響其學(xué)習(xí)積極性；同時也存在著一部分的孩子，因為三、四年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，到高年級時對授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)存在著很大的困難，課堂活動無法融入群體之中，成績逐漸下滑。這就迫切需要小學(xué)高年級英語教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中既要關(guān)注共性要求，又要針對差異施導(dǎo)，以滿足學(xué)生的差異需求，促進學(xué)生在不同水平上的共同發(fā)展，并逐步縮小差異，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分層施導(dǎo)的定義：教師根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)情進行集中共同教學(xué)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組學(xué)情相近的群體。教師根據(jù)不同群體在其練習(xí)、鞏固與拓展延伸環(huán)節(jié)進行分層施導(dǎo)，并靈活施評，以充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

分層施導(dǎo)的實施方法：采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的基本模式，既重視完成教材的教學(xué)任務(wù)，又關(guān)注班級中學(xué)生的個體差異，在復(fù)習(xí)鞏固和拓展延伸環(huán)節(jié)采取分層次指導(dǎo)與要求的方式，促進不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同發(fā)展，從而提升小學(xué)高年級英語教學(xué)質(zhì)量。

一、在教學(xué)中關(guān)注共性要求，開展常規(guī)共同教學(xué)

素質(zhì)教育的核心問題是面向全體學(xué)生，而分層施導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)是共同教學(xué)。在高年級英語教學(xué)過程中，我們要從大多數(shù)學(xué)生的知識能力水平出發(fā)，來進行共同集中教學(xué)，使學(xué)生能掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能。比如我們在進行語法等教學(xué)時，我們?nèi)砸M行扎實、有效的共同教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語用情境，讓學(xué)生進行集體學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容和進度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的能力水平。

二、 采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的基本模式，在教學(xué)的Review，Lead in，Presentation，Practice，Consolidation等環(huán)節(jié)滲透分層施導(dǎo)

由于學(xué)情不同，我們要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，不能用一個標準來要求每一個學(xué)生。因此，教師要采取集中教學(xué)分層施導(dǎo)的模式，針對不同的學(xué)情進行精心設(shè)計，并滲透到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

1.在Review和Lead in環(huán)節(jié)，可以通過不同的操練方式來進行分層施導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，并自然的導(dǎo)入新課。比如在教學(xué)《Unit 4 Mothers Day》時，要求讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固月份的表達方法以及月份和節(jié)日之間的關(guān)系。教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)12個月份的單詞，然后完成選擇填空。

2.在 Presentation環(huán)節(jié)，分層施導(dǎo)要銜接自然，步驟清晰，使學(xué)生在輕松、愉快氛圍中不知不覺地學(xué)到知識。小學(xué)高年級的英語教材文本的篇幅逐步增加，內(nèi)容也更加豐富教學(xué)，我們可以先整體呈現(xiàn)文本，然后學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進行回答問題、填空或是判斷正誤，問題以what、where、when、who、how、why等為主，接著進行本課重點句型與知識點的展開；也可以不同的方式分段呈現(xiàn)文本，在其中進行句型與單詞的教學(xué)與拓展。在教學(xué)六年級感恩節(jié)A部分時，我們可以通過兩個問題呈現(xiàn)新課：Whats the date today？When is Thanksgiving？這兩個問題比較簡單，學(xué)生通過閱讀文本就可以找到答案。但是對于優(yōu)等生來說，過于簡單，教師繼續(xù)提出第三個問題：How do you spend it？讓學(xué)生進行討論，通過設(shè)計這些問題，讓學(xué)生在解決問題的同時進行句型的操練，整個教學(xué)過程流暢且層次性明顯。

3. 在Practice和Consolidation環(huán)節(jié)，采取分層次指導(dǎo)與要求的方式，按照學(xué)生的不同水平來設(shè)置題目練習(xí)，以促進不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同發(fā)展，從而提升小學(xué)高年級英語，教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生選擇第一種完成，教師也可鼓勵他們在完成第一種的情況下挑戰(zhàn)第二種，優(yōu)生完成第二種題目。通過分層施導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)困生跳一跳就能摘到果子，優(yōu)生得到提高性的練習(xí)。

三、采取不同的分層措施布置作業(yè)

在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同群體學(xué)生的各種情況設(shè)計出不同目標、不同的內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，即分層作業(yè)。對待學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，應(yīng)著眼于基礎(chǔ)知識的掌握，比如單詞，短語和句型的聽說讀寫，作業(yè)以模仿性、基礎(chǔ)性為主，讓他們獲得成就感；對于優(yōu)生，讓他們多進行閱讀、口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力。

四、對不同層次的學(xué)生進行科學(xué)有效的評價

學(xué)生的評價既有形成性評價，又有終結(jié)性評價，對于不同學(xué)情不同群體的學(xué)生，教師要采取科學(xué)合理的分層評價。教師可以采用積分評價法進行分層施導(dǎo)，對學(xué)困生多采取激勵性評價，關(guān)注他們的點滴進步，對優(yōu)生進行設(shè)計不同的目標的達成進行跟蹤性評價。

五、結(jié)語

質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教師在小學(xué)英語高年級教學(xué)中通過分層施導(dǎo)模式開展有效的教學(xué)活動，能豐富課改模式建構(gòu)的方法方式，縮小學(xué)生水平差異，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，實現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2]義務(wù)教育課程標準（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社.